浅谈低年级学生队列队形练习中的易犯错误
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摘 要：队列队形在新的《中小学体育与健康标准教学大纲》中占有一定的比例，它属于中小学体育与健康课程教学中的基础内容之一，过队列队形的练习，不仅使学生能掌握相关的知识、技术技能之外，也是对学生进行全面素质教育的重要手段。同时队列队形的教学可以促进中小学体育教学过程的纪律性，有利于提高学生注意能力及观察新事物能力，对发展学生积极主动学习能力及合作意识有良好的促进作用。
关键词：低年级 队列队形 练习
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）01（c）-0153-02
1 队列队形中的现象描述
队列和队形练习，是课程标准学习领域目标中发展体能的活动与内容，是指全体学生按照统一的口令、一定的队形进行各种简单的协同一致的动作，以及在原地或行进中所做的各种队形和图形的变化。队列队形是中小学体育教学大纲中规定的必修内容，通过队列队形的练习，不仅使学生能掌握相关的知识、技术技能之外，也是对学生进行全面素质教育的重要手段。队列队形有助于养成正确的身体姿势和良好的行为习惯;有利于提高学生的注意力、观察力;有利于发展学生自我表现和群体合作的意识。
队列练习中的“向前看齐”看齐的标准是脚尖还是脚跟看齐，在我们的队列教学中学生会出现脚尖和脚跟混淆的情况;教师下达“向右看齐”的口令后，学生不能整齐统一的向右看;三面转法是容易把左、右、后的方向混淆，尤其是“向后转”“向右转”。
2 低年级学生队列队形练习中的问题诊断
2.1 整体练习动作不能够整体划一，良莠不齐
在生理和心理方面，低年级学生的身体发展处于一个不太平稳的阶段。情绪不够稳定，自控能力也相对较弱，特别是刚上一年级的学生。在体育教学的过程中，由于低年级学生的身体和心理自控能力较差，队列队形的练习中常常出现动作不整齐，甚至无法完成的现象。
从表1当中可以看出：立正、稍息易犯错误是动作不整齐、行为散漫;向右看——齐与向右——转混淆;报数之后不能够迅速转头，注意力分散;集合、解散时反应不及时、注意力分散。
2.2 不能很好掌握原地三面转法的动作要领
一般情况下，7～10岁的学生持续注意时间为20min左右，且直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意。低年级学生的思维是逐渐从具体形象思维到抽象逻辑思维的发展阶段，一些概念式的东西不能够理解，往往需要应用“具体案列”“具体实例”“直观特征”等形式和方法来掌握概念。
从表2当中可以看出：三面转法中易犯错的错误是方向易混淆、容易转错、脚跟和脚尖不能同时转动、转过去之后不能爆出立正的姿势、向后转的方向易搞错。
2.3 低年级的学生注意力集中的时间短促，不能持久练习
低年级学生的情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑”的表现经常发生，特别容易受他人的影响与暗示，进而阐述不自觉的模范行为，缺乏耐心和毅力，缺乏一致性。
从表3中可以看出：低年级学生注意力不集中的变现有控制不住身体，乱动、乱晃，练习中很容易疲劳，容易被外界影响，影响别人，纪律的意识很差。
3 解决低年级队列队形练习中问题的教学对策
3.1 降低学习目标要求，以动作完成为主，细节其次
低年级的学生在观察事物时往往只注意事物的整体，观察较为笼统、不够细致，教师在教学的过程中，可以适当的降低要求，以完成动作为注意任务和目标，不死扣细节。
（1）学生听口令练习。以“向左转”为例，教师口令“左手”，学生举起左手，这样先明确左、右的区别，预防出现方向错误。（2）以“向左转”为例，教师口令“向左转”后，学生微微抬起左脚尖，提前想好方向，这样既可以预防方向转错，又可以为“向左转”的动作提供辅助。（3）可以先分解动作练习，再使动作连贯。听到分解动作，“向右转”的口令时，按照要领转向右边，不靠脚，听到“二”的口令时，迅速靠脚成立正姿势，这样解决了转动时用力的部位和靠脚的力量。连贯动作解决的是转体和靠脚的速度以及协调性。
3.2 紧抓有利时机，努力激发学生对体育课的学习兴趣
利用学生注意力集中时间短促等特点，用形象直观的语言和教具激发学生的学习兴趣。比如，在进行三面转法的时候可以穿插一些有关方向和记忆的小游戏，让学生认定左面的某一标志物等。
游戏中包含自由、尊重、平等、创新等很多精神，通过体育课中的游戏，让学生不自觉的把这些精神带到生活实践中和社会活动中。如队列游戏中的“目不转睛”“听数换方向”“机智反口令”等，既可以用来很好地集中学生的注意力，也可以很好地解决三面转法中的易错问题。
3.3 突出积极合作，鼓励在体育课中与他人建立良好的同伴关系
教师多采用分组练习的教学方式，让学生与同伴建立良好的合作意识，学生以自身作榜样。如学生可自由组队进行一对一的练习，也可以在家找父母帮助练习;学生在靠脚时外扫、跺脚等问题老师可以要求2人或多人合作，彼此监督、互相学习。
3.4 全面了解和评价学生，避免单一枯燥的评价方式
体育课也要做到全方位的评价与了解，不能从单一的方面去妄断学生。以往对学生体育课成绩的评价基本上局限于体能和运动技能的评定，忽视对学生学习态度、学习行为、情感与合作精神等方面的评定，造成了有些学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，有些学生由于“天分”差，虽然十分努力，但成绩还是达不到优秀。
传统的评价方式严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，也降低了他们对体育课的兴趣，甚至远离了体育课。所以，加强对学生的学习态度、习惯、情感、合作等方面的评定。低年级有些学生的身体素质发展良莠不齐，有些学生发展迅速，可以达到比较好的成绩。有些学生身体发展缓慢，达不到相应的要求，老师针对身体素质发展缓慢的学生在学习态度、习惯、情感、合作等方法予以倾斜，运动技能方面予以较低的要求。
参考文献
[1] 唐中伟.浅谈体育教学中的队列队形练习[J].科学咨询，2018（9）：32-33.
[2] 张东.小学低年段体育队列队形教学策略研究[J].亚太教育，2018（7）：36-38.
[3] 季謝云.小学阶段立定跳远教学方法探析[J].田径，2019（7）：20-21.
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