巧用生活资源 提高课堂效率

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　　《初中科学课程标准》指出：科学课程均应为每一个学生提供公平的学习科学的机会，努力实现因材施教，为他们提供必要的资源和支持。深化对科学的理解，促进知识的迁移和科学认知的发展。在课堂教学中，教师注重生活情境的创设，用学生身边的学习工具作为实验工具完成简单实验，把学生生活中的实例开发课堂资源，将生活中常见问题与学科知识相联系，从而增加学生学习科学的兴趣与效率。科学素养的一方面，是具备一定的应用科学知识处理实际问题、参与公共事务的能力。这就要求教师在学生的生活情境中挖掘科学知识。只有这样，教师才能在科学知识与学生生活之间建立联系，帮助学生理解概念，掌握定律，积累生活中的科学知识，并使抽象的科学知识具体化、简单化，极大地激发学生学习科学的兴趣，有效地提高科学教学效果，让学生体验到科学的魅力之所在。
　　用生活场景导入
　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。在学生的日常活动和生活现象中，经常蕴含着许多科学知识。为此，教师可以挖掘生活情境中所涉及的知识，并将相关情境运用到学科教学中，使学生意识到科学知识与生活的联系，进一步使学生产生学习兴趣，进而主动投入到知识学习与探索中去。
　　例如，用班里有位学生感冒会引起周边同学感冒的情境，以此导入学习传染病的知识;用学生在体育课中跳高、打篮球、推铅球的情境，以此导入学习能量转化的知识;用学生冬天跑步时嘴里呵出“白汽”的情境，以此导入学习物体的三态变化的知识;用园林工人对路边树木的修剪的情境，以此导入学习植物的顶端优势知识。当科学知识融入日常生活现象中去，结合到日常活动和工作中去，就会使学生对知识产生亲近感，增加学生学习知识的兴趣，从而有助于课堂效率的提高。
　　日常用具巧变实验器材
　　科学课程以提高每一位学生的科学素养为目标，让学生在学习知识的同时经历科学探究过程，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力，初步养成科学探究的习惯，增强创新意识和实践能力;形成一定的科学态度、情感与价值观，理解科学技术与社会关系。然而，受到一些主客观因素的影响，使得一些实验因实验器材的缺失而不能展开。此时，学生身边的一些学习工具，同样可以变为开展实验教学的工具。学生巧用日常用品作为实验器材来设计实验，解决问题，不仅有利于学生探究思维的培养，也有利于创新思维和动手动脑的实验技能的培养。因此，引导学生用日常用具设计实验并进行实验探究，是提高学生科学素养的有效途径。
　　例如，学生可以在教师的指导下，利用弹簧自制弹簧测力计;可以把玻璃磨成中间厚、两边薄制作简易的凸透镜;可以利用各种花汁制作指示剂;对于小孔成像实验的观察，可以让学生利用报纸，在报纸上剪出不同形状的小孔，并在阳光下观察;在研究弹性势能与弹性形变的关系时，可以把橡皮放在桌上，把尺子弯曲成不同形状去弹橡皮，观察橡皮被弹的远近来得出结论等。
　　如此一来，不仅能使学生手脑并用，还能在一定程度上培养学生提出问题、作出假设、设计实验、观察与分析推理等多方面的科学研究能力。因此，当我们缺少实验仪器时，可以利用学生身边的物品来实验，使学生的思维得到发散的同时，也能很好地掌握相关知识点。这既培养了学生科学探究的能力，又使课堂变得更有趣。
　　生活用具巧变课堂资源
　　认识科学本质有助于学生科学素养的提高。认识和把握日常生活中遇到的科学技术以及相关过程是科学本质中的一方面。在我们日常接触的很多工具中，都涉及科学知识的应用。将工具拿到课堂上来剖析其中的科学知识，会使学生对知识产生亲切感;在分析的过程中，使學生的知识得以应用，也有助于学生利用所学知识解决生活问题能力的培养，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。
　　例如，浙教版九年级科学第三章《能量的转化和守恒》第三节《认识简单机械》中有一个杠杆的知识，在讲完研究杠杆的平衡实验后，大家知道了公式F1L1=F2L2。根据这个公式，同学们能够很好地判断一根杠杆是省力杠杆还是费力杠杆。在列举生活中的例子时，有一位学生举出“杆秤”这个例子，当时由于对于公式的运用只是讲解了一个书本中的例题，学生对公式还不能做到灵活运用。这时，杆秤这个例子正好让笔者想到了“杆秤刻度的标定方法，其实就是根据杠杆平衡的公式”，于是，笔者就引发学生运用所学知识如何来设计一根杆秤。在这堂课上，学生的兴趣很浓，不仅明白了杆秤中蕴含的科学知识，同样在制作杆秤时对公式进行了多次应用，也使得学生对知识应用能力有了进一步的提高。课后，学生们拿着自制的杆秤，称量一些小物件，兴致很浓，他们学习科学的兴趣也得到进一步加强。
　　学生应用所学知识设计简单的生活工具，能够加深学生对知识的理解。以生活中的工具作为教学情境，让学生明白，实际生活的工具不管简单还是复杂，都离不开科学知识的应用。这样，自然能够调动学生学习科学的积极性，使课堂效率进一步提高。
　　结束语
　　生活即学习，学习来源于生活，而又高于生活。在初中科学课教学中，教师可以将生活情境作为教学情境，将生活用品开发成实验器材，将生活工具作为科学知识载体。这样，教师在教育教学过程中，有意识地开发和利用生活资源，让学生在愉快地生活中学习、交流，在有效的学习、交流中快乐地生活。
　　（作者单位：浙江省诸暨市浬浦镇中心学校）
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