鉴赏字词，领会古诗词炼字艺术
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唐诗宋词是我国古代文学的精华，其一字一词往往蕴含着深刻的情感，值得我们细细品味。学习古诗词的炼字艺术，是指对古诗词中的字词进行细细咀嚼，深入探究字词中描摹的意境，感受其中的深刻内涵。了解古诗词的炼字，可以从关注动词、修饰词以及特殊词语入手，引导学生体会其中独特的美感，提高学生学习的积极性，进而提升文学素养。
关注动词，挖掘主要精神
关注动词，实质是对有动态变化、生动形象有关的词语进行重点分析，往往能够挖掘出作者所要表达的精神和主旨。在关注动词的过程中，我们可以从画面整体入手，用动词来丰富画面的动感，从“画面”转变为“动画”，营造出一个特有的意境，再引导学生走入其中，围绕着动词咀嚼推敲。
例如，《观沧海》是一首古体诗，描写了诗人登山望海时所见、所思、所感。这首诗气势磅礴，诗中的很多字词都非常经典，是引导学生炼字的合适素材。课堂上，学生们先了解这首诗的创作背景和作者的生平经历等，带着对诗的内容的初步了解，进行三次诵读，产生整体的印象;然后，笔者和学生一起欣赏这首诗中的动词，“水何澹澹”中的“澹澹”意思是“荡漾”，是一种动态的描写，水波的高低不平，波纹的涌动，将画面“活化”;同样的动词，还有“萧瑟”，形容风吹过树木的声音，表面是写风，其实是写树，从树木的描写再转述到大海之中。这样，从动词的逐字逐词的修饰，诗中蕴含作者的胸襟和远大抱负便展现得淋漓尽致。
在引导学生关注动词时，不仅要关注动词本身，也要从动词表达的意境中向学生阐述事物的哲理，体悟作者的文学主张，在逻辑分析的同时，将更多的指示内容融入其中，增加学生对古诗词的深层次理解。
关注修饰词，体会独特美感
古诗词中的修饰词语往往是形容词、副词，一般表现在对环境的颜色、形状、动作的程度和状态等方面，是炼字的重点对象。面对修饰词，我们一般会分为三步引导学生分析：
第一步，先从修饰词的本身进行分析，通过字词的表达，将修饰词的内容进行分析;第二步，从修饰词和所要修饰的词语关系进行分析，说出修饰词的作用;第三步，是对修饰词的一种情感的升华，激发学生的共鸣，体会独特的美感。
例如，讲解《天净沙·秋思》时，在分析环节，“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”六个词语中，分别涵盖着“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”六个修辞字，这六个字虽然没有多么华丽，但是却将整首诗的意境描绘得淋漓尽致。为了激发学生的自主学习意识，笔者为学生示范了一个例子：“枯”是作者眼中对“藤”的一种状态描述，表现了藤的毫无生机，也能够折射到作者的内心，对这个凄凉晚秋的一种悲伤之情。笔者将分析的步骤展示给学生，剩下的由学生自己完成，对修饰词进行详细分析，并且說出在诗中的作用，分析作者的情感。经过这样的分析，学生们对这首诗的理解又上升了一个高度，体会到其中的“美”。
在引导学生分析古诗词的同时，我们应当更多地教会学生分析的方法。而列举的例子中，大多数都是从古诗词的修饰词入手，结合原意、寓意以及表达的意象，对学生进行具体教学，往往能够使炼字效果达到更高水平。
关注特殊词语，咀嚼个性诗情
特殊词语是指古诗词中的一些词语。它们本身与众不同，有的本意就比较独特，有的位置独特，有的产生的效果独特，读者很容易发现并且关注。初中阶段，学生面对的特殊词多数体现在叠词、颜色词、数量词、虚词四类词语上，这四类词语各具特色，作用不同，表达的内涵也不尽相同，往往会让学生在咀嚼之中感受到不一样的情感。
例如，《黄鹤楼》中有一句“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，其中的“历历”和“萋萋”就属于叠词。从叠词本身，我们无论是阅读还是分析，都很容易发现，叠词有加强语气、增强效果的作用。但在本诗中，“历历”和“萋萋”这两个词的作用，不仅仅是这样简单。根据注解的提示，学生能够了解这两个词语的含义，但深层次地需要进行“炼”。“历历”描写的是晴空下的汉水，历历可见，是恰好与作者的“念念不忘”相联系的;而“萋萋”的鹦鹉洲，草木非常茂盛，作者从“昔人”乘黄鹤而去，话锋一转，由虚转实，为下文的享受设置的铺垫。可以说，这两个叠词是一种强调，也是一种渲染。
从这两个词中，我们能够随着作者的内心而体会，学生也会根据自己的感受而产生个性的表达，有自己的独特鉴赏感受。对于初中生来说，往往只能够对这类词语进行简单的分析，而深层次的内容和蕴含的思想感情就很难琢磨透彻。因此，这就需要教师引导学生关注这些特殊词语，教会分析的方式，用对特殊词语的关注，达到对情感的咀嚼，形成自身独特的鉴赏风格。
结束语
炼字是一门艺术，也是一种学问。我们不能够将炼字单一地认为是对字词内容和情感的认知，它更是对古诗词中的主旨、情境、寓意、语意的一种综合体现，是古诗词的深层次艺术。初中阶段的古诗词教学，语文教师的一项重要任务就是引导学生学会古人炼字的方法，能够自主地进行体会。这样，才算是真正地学会了“炼”，这样的鉴赏才算是真正的“赏”。
（作者单位：福建省漳浦县深土中学）
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