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新课标背景下听障生写作能力初探

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  摘要:写作能力的培养是聋校语文教学工作的重点和难点。写作能力能够提高听障生的语言表达、观察及思维能力,也有利于其更好地与人交际、适应社会。本文通过分析《聋校语文课程标准》对听障生写作的要求,探析了小学段听障生写作现状,并提出了有效性的教育建议。
  关键词:新课标;听障生;写作能力
  写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。《聋校语文课程标准》要求全面提高聋生的语文素养,使其初步掌握学习语文的基本方法,逐步形成适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和沟通交往的能力。聋生由于听力和语言障碍,接受信息量较少,其本身所积累的词汇量有限,对事物的认知存在偏颇,又由于手语表达和书面语言的不同,致使写作成为聋生语文教学的难点。笔者在多年聋生写作教学中总结了聋生写作时出现的问题,并针对性地提出了有效的教育建议,以期能够提高聋生的写作能力水平,提高其适应社会及与人交际的能力。
  一、聋生写作现状
  (一)语言表达错误,语言结构混乱
  聋人学者杨军辉认为“手语是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向,配合面部表情,按照一定语法规则来表达特定意思的交际工具。”手语又具有间断性、跳跃性、不完整性等特点,聋生按照手语思维写下来的句子,我们按照汉语的主谓宾的顺序来看往往成分残缺、语法错误,次序颠三倒四,语句不通,表意不明,这种现象在聋生写作中普遍存在;且手语词汇量有限,没有固定、清晰的语法,所以表达方式有限。如听障五年级的L学生的“今天晚上我玩纸飞机,有的做花,还有背诵数学。”中就缺少主语,学生想表达有的同学在干什么,但是落实到纸上时,往往语句不完整。
  (二)作文无结构,中心不明
  《新课标》中对聋生写作提出“会写简短的记实作文、想象作文和常见应用文”的要求,也是基于对聋生的实际情况提出来的,是聋生写作所要达到的基本水平。但在作文教学与写作中发现,聋生的写作往往无法正确围绕中心思想进行拓展,有时只是简单地东拼西凑,或者是流水账式的记录,作文中心不明,没有正确的体系结构,有时也只是按照固有的模式去写,而不知变通。如Z学生的一篇日记中写道“下午我在出去外面大操场园打篮球,我和同学在比赛了,还有打足球了,我出汗了热死了等一等我去喝水马上来了,还有玩完了去洗手吃饭了吗?”。这篇日记中除了语言表达有错误,标点使用错误之外,更多的是没有一个中心思想,而只是流水账式地记录下午的活动。这种中心不明、东拼西凑的现象在聋生作文中普遍存在。
  (三)词汇量积累少,作文内容有限
  在日常生活中,聋生大多用手语进行交流,其词汇量和阅读量远远少于同龄正常儿童。由于受手语词语贫乏的影响,聋生依靠仅有的手语的表达写作时,就会出现词语表达意义不明确,不符合汉语的表达。在教学中发现,聋生字词量的学习速度缓慢,从写话开始就存在“不会说话”、“无话可说”的现象,在严重缺乏语言素材的情况下,其作文内容往往无话可说,不知道从什么地方下手,也不知道写什么东西。
  (四)对写作文心存畏惧
  聋生因为听力缺失,其社会交往沟通的频率较常人较少,这就导致其词汇量有限,很多词语句子进入聋校之后才开始接触。聋生的手语是一门特有的语言,汉语语序又和我们还与手语语序又有很大的差别,造成听障生对汉语词语和语句的理解能力也较差。听障生在写作时,首先想到的是生活场景,需要把这种生活场景用汉语的语序写出来,这无疑增加了他们写作的難度。
  听障生作文素材贫乏,关于想象作文,听障生更是退避三舍,表达平淡,写作成了痛苦无奈的事情,表现其对作文“无从下手”,不知怎么写,久而久之,就造成了其对写作文的畏惧心理。往往遇到写作课就感到底气不足、害怕,不想写,有时还会出现厌烦心理,对一些常见命题,他们不明白意思,往往应付了事,产生厌烦感。
  二、提高聋生写作策略
  (一)循序渐进,逐步提升
  我国教育家叶圣陶先生说过:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”可见写作不是一蹴而就的,而是离不开现实的情景和日常的观察,所以要制定不同的方案,进而逐步提高听障生的写作能力。
  (二)制定写作计划和阶段目标
  写作需要长时间加强训练积累,对不同程度的学生制定不同的写作计划和阶段计划,进行适时跟踪。让低年级时坚持每天让孩子读一句话,通过熟知的生活环境,逐渐拓展聋生的语言。中年级每天练习看图说话、写话,指导学生有计划的按照一定的顺序观察。四年级听障生每天写一篇日记,记录当天的所见、所闻、所感,培养聋生对生活的观察能力和体会能力,提升学生的想象力与创造力。
  (三)课程整合,全面提高
  课程整合的主要内容既包括学科知识间的整合、学科知识与生活的整合、资源的整合以及学习方式的整合学科知识间的整合,还包括学科融入单元或主题中,即以组织中心为主题,课程内容分属于不同科目领域的整合起来。在聋校,由于学生的生活范围狭窄,课程整合的难度较大,我们可以尝试拓展学生的思维,通过课程整合的方式拓展学生的思路。
  (四)培养聋生广泛的阅读兴趣
  听障生由于听力的缺陷,无法用听觉感知客观事物,虽然视觉弥补了听力的缺陷,但是他们却无法用丰富的语言来描述它,虽然听障生的表情很充分,他们在传达一定的语言,但是他们却很难用丰富的语言和文字来描述它。听障生急切需要从广泛的图书中汲取营养,增加自己的阅读量和背诵量,常言道“读书百遍,其义自见”,写作是零存整取,而非随时随用,所以通过大量的课外阅读,积累听障生贫乏的词汇,对提高听障生的语言及写作能力大有裨益。
  提高听障生的写作水平,不是一朝一夕的事情,需要结合手语的特点、依据听障生不同的思维方式、不同认知结构、不同学习风格等特征,创造性的利用课程资源将识字训练、语句训练、说话训练、模仿训练、写作训练相结合,携手为共同提高听障生的写作而努力。
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