怎样让学生写出好作文

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　　小学作文教学是小学语文教学的重要内容，在写作教学中要把写作和阅读、周记、社会实践活动有机地结合起来，不能单独地为写作而教写作，创设情境，引导学生走进生活，为写作积累素材，避免无话可说，空洞无物、没有中心等现象很重要。小学作文教学是指教师指导学生运用语言反映客观事物，表达自己思想感情的教学过程。因此，小学生的作文应当是真情的流露，实感的抒发。不管是写人，记事，还是发表意见，说明事物，总是要把自己的情感灌注进去。只有真正做到“我手写我口，我口说我心”，学生写出的文章才能表情达意，真实生动，使读者与作者产生情感上的“共鸣”。
　　一、以境激情，培养学生观察事物的能力
　　当学生的在情绪被感染的情况下才能写出好的文章，因此，教师应重视培养学生的观察力，想方设法创设各种有趣的生活情境，有计划地开展一些野外活动、兴趣小组活动、参观访问活动、班队活动……让学生在学校创设的社会活动中了解社会，感悟生活，陶冶情操，积累素材，激发兴趣，表达真情实感，达到“情动而辞发”的目的，在此活动中，训练学生的观察能力是个好的机会，教师要因势利导，授之以渔，让学生明白观察的要点和目标、观察的顺序等等。
　　如观察活动类的场面，可采用点面结合的方法，既注重重点人物的细致观察，又不采用纵横交错的观察方法，纵向观察它们的生长规律要点，横向观察它们最佳时间的形、色、味等特点。观察后交流各人观察所得，展评优秀笔记，介绍观察经验，吸取他人精华，弥补自己不足。这样使学生既体验到其中的情趣，又领悟出一些道理。
　　二、设境给法，培养学生的思维能力
　　小学生作文的遣词造句、谋篇布局、主题升华等都离不开严谨的思维活动，如果离开了思维，学生平时观察、阅读、社会实践等积累的素材，即使再丰富也变不成一篇好的文章。要把学生积累的素材变成文章。因此，教师要在教学中创设情境，教给方法，培养学生的思维能力。首先要教会学生审题。引导学生对题目进行一字一词的仔细分析，另外通过比较看题目有什么区别。以明确作文题目的要求，如《我的母亲》《我的母校》《我的家乡巨变》《我家乡的土特产》四个题目，要求就不相同，写的范围和要突出的重点就不同。
　　其次，学生积累的素材要通过思维变成一篇好的文章，還需要教师指导学生从积累的所有素材中进行整理、归纳、选取适当的素材，进行布局谋篇，活用素材，不能简单地把素材堆砌成流水账。写人就要通过对人物的外在描述和心理描述体现人物的思想情感，记事时，就要这种突出事件蕴含的哲理、意义等。
　　再次要训练学生的思路，学会谋篇布局，把文章的结构安排好。例如有的作文简单罗列材料，有的作文思路狭窄，就事论事，有的作文结构混乱，首尾脱离等。
　　训练的思路一般方法有：例文示范法，观察分析法，扩写训练法，提问启发法，设疑自答法，讨论交流法，先说后写法等。在进行这些思路训练的时候，最好能根据具体情况，创设一定的情境，如利用图片、现场表演、做游戏、音乐激情等方式唤起学生良好的情绪体验，形成积极的写作情感。
　　三、借境激趣，培养学生的想象能力
　　想象是创作的艺术魅力，文章中穿插一些适当的想象描绘，能把文章写得具体、形象、生动。在小学作文教学中培养学生的想象力，可以从两个方面入手。
　　（一）丰富学生的生活表象，为想象奠定坚实的基础
　　在语文教学中，教师要借助现代信息技术手段，创设丰富的生活情境，开阔学生的视野，让学生通过虚拟的社会生活，积累更多现实生活中积累不到的生活表象，奠定思维活动基础。
　　（二）发展言语，为想象创造表达的条件
　　学生的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来，仅有丰富的表象，而无相应的生动的言语，会使学生的想象停留在直观、形象的水平，而不能上升到词的思维水平。
　　在一些课文的教学中，为了加深理解，可引导学生从事物异同的对比中，把握文章的中心，努力开拓，培养学生的想象力。如学了《小珊迪》一文，可拟《我与珊迪比童年》。
　　从珊迪的惨死，想象资本主义社会的罪恶，而我的童年是在学校里幸福度过的，两者对比，从而懂得有中国特色社会主义的优越性。
　　另外，可通过直观的演示，如扮演角色，信息技术手段等，以及凭借各种情况，如自然情境，生活情境，让学生细致观察，具体感知，找出事物形态的相似之处进行合理想象、描绘。
　　综上所述，创造力观察力、思维力、想象力及其他各种能力是文学创作必备的基本素质。只有在教学中通过写作训练有意识地加以培养，才能使学生更快更有效地提高写作水平。
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