情境教学法在初中英语教学中的应用
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【摘要】随着全球化的发展和经济的繁荣，英语课程在初中教学中占据着重要地位。为了更加有效地提高英语教学质量，在初中英语教学中应该引入情境教学法。情境教学法是教师通过观察周围环境，结合学习课程有目的地创造出生动形象的场景来吸引学生的学习兴趣。这样有利于活跃英语课堂，有效提高学生的学习效率。在此背景下，就针对初中英语教学引入情境教学法展开策略探究。
【关键词】情境教学法 初中英语 教学应用
情境教学法是提高课堂效率的有效方法之一，它能有效地利用音乐、多媒体、周围环境等因素，极大地活跃课堂气氛，形成良好的课堂氛围。这样有利于帮助初中生学习英语，达到事半功倍的效果，而且能有效地提高学生的综合素质，使学生在学习英语过程中形成完整的知识体系。
一、情境教学法的内涵和作用
1.情境教学法的内涵。情境教学法主要是教师结合课文内容、利用周围环境来创造富有感情且生动形象的教学场景。情境的创造可以与实际相结合，可以通过课上做游戏、观看视频、角色扮演等多种手段来创作具体英语情境。在创造情境的过程中，能够吸引学生的兴趣，激发学生的情感，引起学生产生感情共鸣。这样有利于实现学生对英语教材的掌握，构建完整的知识体系框架。
2.情境教学法的作用。情境教学法能有效地调动学生的学习积极性，有利于初中英语教学课程的开展，提高英语课堂的教学质量，提高学生学习英语的效率。生动有趣的情境教学不仅可以吸引学生的学习兴趣，而且对学生的情感具有陶冶作用。同时情境教学法也有利于扩散学生的思维，通过创造与现实相结合的情境能有效培养学生适应社会的能力。而且情境教学法是适应新课程改革而不断健全完善的，这是对教学方法的创新，能有效发挥学生在课程学习中的自主性和能动性，促进学生的全面健康发展。
二、情境教学法在初中英语教学中的应用策略
1.在情境教学中为学生创造良好的语言环境。对于语言的学习，周围的语言环境很重要。教师在讲解初中英语时，应该为学生营造出一个英语学习的氛围。长期在英语语言环境下学习，有利于帮助提高学生的会话能力。教师在讲课过程中也可以用全英文进行教材讲解，并结合教学内容创造出有利于学生理解的情境。例如，初中英语教师可以通过课程分组，为每一组安排出不同的课程，让小组成员通过自行拍摄视频的方式来讲解涉及课程内容的对话情节，这样在无形中有利于帮助学生掌握知识点，而且在拍摄视频的过程中有利于帮助学生提升自己的口语水平，增添英语的趣味性。
2.在情境教学中激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能有效地帮助学生在课上集中注意力，提高学生学习的效率。所以初中英语教师一定要积极主动创新情境，可以通过利用多媒体、音乐音频、游戏等多种手段方法来进行情境教学。例如，教师在上课之前，可以为学生播放英语歌曲。通过活力四射、激情的英语歌曲来活跃班级气氛，消除学生在学习英语过程中的消极心态。同时英语歌曲对于初中生的听力、口语的学习都有较大帮助。在英语学习中由于单词量较大，学生可能不易掌握。这时可以通过竞赛游戏的方法，帮助学生来掌握复杂难懂的单词。而且通过做游戏的方法来创造情境，也能极大地吸引学生的学习兴趣。爱玩是学生的天性，在游戏中学习能营造出轻松、平等的氛围。在游戏的过程中也有利于帮助学生掌握单词，弥补学生英语知识的盲点，提升学习英语的能力水平。例如，教师在教学“My favorite color is blue”一课时，可以根据班级里学生选择不同的颜色来进行分组。在讲课过程中，教师也可以利用多媒体放映生活中出现的不同颜色画面，以此来增添课程的有趣性。通过生动有趣的教学来进行师生互动，提高英语课程质量。
3.在情境教学中提高学生的英语核心素养。教师在为初中英语创造情境时，要注重联系生活实际，这样不仅可以扩展学生的思维，还可以通过真实的环境帮助学生理解生活中的英语，进而达到提高学生英语核心素养的目的。例如，在讲解“My family”时，教师可以为学生创造出有关家庭的情境，在上课时可以通过多媒体等构建出有关家庭生活的画面，在上课时教师可以通过提问的方法来引导学生联想到自己的家庭成员，以及每个家庭成员在英语中的称呼。这样既能够有效提升英语教学效率和教学质量，而且还可以提高學生的英语核心素养，促进学生的全面发展。
三、结语
综上所述，情境教学在初中英语的学习过程中非常重要。通过创造生动有趣的情境，能让学生更加轻松地学习初中英语。而且它能有效地帮助学生掌握英语知识，调动学生学习英语的积极性，激发学生学习的内在潜力。同时，它也有利于提高初中生的英语整体学习水平，促进学生的全面发展，实现初中教学过程中教与学的共赢。
参考文献：
[1]杜晓蓉.情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].文理导航，2017，（10）.
[2]张丽娟.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].文理导航，2017，（22）.
[3]王莉.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2017，（1）.
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