情境教学法在学前教育专业英语教学中的应用

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　　摘要：情境教学法是当下一种新型的教学方式。在高职院校学前教育专业英语教学中应用该教学方法，不仅可以为学生打造良好的教学情境，还可以强化学生的英语学习动机，提升学生的英语知识应用水平，丰富学生的教学经验。教师应从建立自由交流的课堂、建立角色变换的课堂、创建师生共同的课堂三方面应用情境教学法，进一步提高学生对英语的学习热情和积极性，切实提高学生的英语应用水平，为后期从事幼儿英语教学工作奠定基础。
　　关键词：情境教学法 学前教育专业 英语教学 应用
　　中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）02-0040-02
　　在高职院校英语教学方法方面，我国各地区高职院校经过长期的实践和教学改革创新，终于探索出一种全新的教学方式，即将高职院校学前教育专业英语教学和实训教学有机结合，教学项目由教学内容和实际内容有效结合，通过情境教学法来完成教学目标。情境教学法是以情景作为教学载体，来引导学生自主学习，进而从根本上提高学生的学习能力和教学效果，最终实现促进学生发展的目的。
　　一、应用优势
　　1.强化学生的英语学习动机
　　学生的学习动机越强，其学习的热情越高涨。学生积极主动地参与各种英语学习活动，无论是对学习效率的提升还是学习质量的提高都大有益处。因此，教师在高职学前教育专业英语教学中，要注意强化学生的学习动机。情境教学法的应用，可以提高学生学习的主动性，还能有效满足其专业需求，符合其后期工作发展规律。需要注意的是，创建教学情境，应该注意和学生当下的实际知识水平相符合，切勿超越其掌握的知识范围，防止因为教学难度过大而降低学生的学习热情和学习兴趣。除此之外，教学情境的创设还可以和学生的实际生活挂钩，以降低学生学习陌生感，确保学生放松身心学习。
　　2.提升学生的英语知识应用水平
　　在学前教育专业英语教学中，教学改革的重点是要将以往的教师为中心转变为以学生为中心，从而提高学生的英语应用水平能力。以往传统的英语教学模式，大都以教师为中心，不仅对学生的学习积极性产生一定的抑制，也不利于提高学生英语学习效率。情境教学法不仅为学生打造一个良好的学习氛围和学习环境，同时还帮助学生优化英语知识体系。情境教学法不仅能够做到以学生为中心进行教学，同时还可以和学生实际掌握的知识有机结合，建立有针对性的问题情境;不仅可以强化学生课堂学习的主导地位，还可以充分提高学生心理满足感，使学生更加积极主动地参与相关教学活动，增加英语实践机会，提高其英语交际水平和英语应用水平。
　　3.丰富学生的教学经验
　　高职学前教育专业毕业后的学生，对口工作即是幼儿教师;因此，既需要他们具备一定的英语应用水平，又需要他们具备一定的英语教学能力，熟悉各种新型教学方法。情境教学法适用于不同学科的教学，可以满足不同年龄阶段学生的教学需求。学生毕业后，若从事幼儿教师工作，在幼儿英语教学中，可以选择情境教学法教学。因此，在高职学前教育专业英语教学中，情境教学法的使用，能提高学生的英语学习效果，还可以为其毕业后从事幼儿教师工作提供一定的教学方法参考，充分发挥情境教学法的教学应用价值。
　　二、应用启示
　　1.建立自由交流的课堂
　　情境教学法主要是教师通过文章描绘的情境，选择合理的方式，尽量将文章情景再现至学生眼前，让学生有亲临其境感，而这离不开师生之间的影响作用;因此需要师生之间能进行自由且平等的课堂交流氛围。教师在情景教学时，需要注意创建师生之间的平等对话关系。以英语理论知识教学为例，教师作为引导者传授幼儿英语教学知识，后将各理论知识的看法发表出来，从而营造良好的师生对话氛围，而不是一味地凸显教师的权威。同时，学生也可以大胆提出心中的质疑。教师将自身对相关知识的理解通过直观和感性的方式传授给学生，对学生吸收知识，极为有益。
　　2.建立角色变换的课堂
　　在学前教育专业英语教学中，采用情境教学法的目的是将课堂变为合适的学习情境，在此学习情境中，需要学生和教师一起承担各种角色，并且由学生和教师一起对情境中的角色进行转换。教师在进行理论知识教学时，作为引导者，引导学生进行学习;而在理论运用教学前半段，教师则可将角色定为幼儿教师，来组织学生进行各种教学活动，这不但可以锻炼自身的教学能力，同时也可帮助学生学习。在理论运用教学的后半段，教师则可将自身的角色定为学生的合作者，和学生一起分享幼儿英语教学的看法和创意，这对学生与教师的发展都极为有利。除此之外，学生在理论知识应用环节中，也可将自身的角色定位为幼儿，這不仅有助于学生进一步理解幼儿心理，同时还能及时发现教学中存在的问题，进而及时对教学方案作出有针对性的改进，以确保其在毕业后的教学工作中，提高教学方法和幼儿特性的契合度。
　　3.创建师生共同的课堂
　　教师为学生打造一个充满欢乐的课堂，不仅有助于学生快乐地收获知识，也有助于为幼儿打造一个充满欢乐的课堂。因此，教师在编撰教学课程时，无论在课程内容的选择上，还是在教学方案的设计上，都要让学生感受到课堂的乐趣，使其真正沉浸在课堂学习中。在幼儿英语教学方案的设计上，教师可以让学生轮流参与，切实体会到幼儿英语教师的真实感受。举例来说，教师可以选择“认识动物”的题目，让学生进行幼儿英语教学设计，后学生根据题目进行相关的实践操作，设定活动目标，提高幼儿的英语学习兴趣，使其自发主动地参与各种英语活动。同时让幼儿在教师的引导下，正确说出几种小动物的英文名称。最后，需要准备几个小动物玩具和一些小动物图片，在活动时，先播放以前学过的歌曲Animals Sound Fun，后学习一些动物单词，以rabbit为例，可以一边为幼儿展示兔子玩偶，然后一边告诉幼儿“It’s rabbit”，同时双手在头上比二，当作兔耳朵，然后问幼儿“What’s this”，后幼儿回答“rabbit”，教师鼓掌，回答“yes！Rabbit”，以提高学生的实践水平。
　　三、结语
　　总而言之，在学前教育专业英语教学中，情境教学法的开展对学生的英语应用水平及能力的提高具有重要的意义，通过对各种情境的创设，将抽象的知识形象化，在一定程度上降低了学习英语的难度，帮助学生更好地理解知识点，同时还能有效激发学生的学习热情，这无疑是对传统教学不足之处的有效弥补。因此，在学前教育专业英语教学中，教师应该进一步提高对情境教学法的重视度，充分利用各种多媒体，确保情境教学法顺利有效地运用，进一步推进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]谢治国.浅谈高职校学前教育专业英语情境教学法的应用[J].当代教育实践与教学研究，2018（7）：171-172.
　　[2]王莹.浅谈中等职业学校学前教育专业英语情境教学法的应用[J].现代职业教育，2015（20）：117.
　　责任编辑：杨国栋
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