CBI教学法在专业英语教学中的应用
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作者: 唐树良 张国辉
摘要：基于内容的语言教学法在国外被认为是最有效的外语教学方法，它是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地学习语言。适合在我国专业英语教学中运用。在这种教学方法的诸多教学模式中可主要选择内容操练模式、主题模式和辅助模式。
关键词：内容教学法；专业英语；教学模式
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006－3544(2010)04－0066－03
专业英语是指从事某工作或职业或在某种特定场合所使用的英语语言。由于不同职业不同场合的语言在语体等方面的特点各不相同，专业英语教学有着基础英语教学无法取代的实践意义。尤其是随着我国改革开放的深入和经济的全球化，对既有专业技能又有双语乃至多语技能的复合型人才的需求缺口日益扩大，专业英语教学越发成为时代所需、社会发展所需。因此，有必要进行相应的教学方法和教学模式研究，为专业英语教学提供理论指导。CBI(content-based Instruction)是基于内容的语言教学，简称内容教学法。其基本思想是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地将语言作为学习的目的。自从Mohanl986年正式提出CBI教学理念至今，CBI已成为美国、加拿大等发达国家目前最流行的外语习得途径，被认为是最有效的外语教学方法。这些国家以CBI理念为指导，逐步形成了比较成熟的多种教学模式，在语言教学方面取得了令人瞩目的教学成绩和社会效果。本文旨在探索CBI在专业英语教学中的原则、方法和教学模式。
一、专业英语教学对CBI教学模式的选择
自20世纪下半叶至今，CBI经历了一个不断演变和发展的过程。在其发展过程中逐步形成了诸多教学模式。最具代表性的有五种：沉浸模式(ImmersionModel)、保护模式(Shehered Subject Instruction，简称SSI)、辅助模式(Adjunct Language Instruction，简称ALl)、主题模式(Theme-Based Instruction，简称TBI)和内容操练模式。每种教学模式都有特定的运行规则和使用范围。CBI作为语言和内容相融合的教学方法，在其实施过程中总要解决一个“语言和内容的比重分配”问题。教学重点越是偏重内容，语言教学越随之而淡化(但语言教学效果不一定降低)；反之亦然。上述五种教学模式即是按不同比重分配语言和内容的结果。
CBI教学模式的设计初衷是和课程的教学目标紧紧联系在一起的。五种CBI教学模式侧重语言和内容的程度各不相同。而课程的教学目标决定着该课程是以语言教学为重心还是以学科专业知识教学为重心。一种CBI模式能否实施于某课程教学，以该模式对内容/语言的侧重程度和该课程的教学目标相匹配为前提。将各个CBI教学模式的设计初衷、侧重语言和内容的程度及各类课程的教学目标相匹配，不难得出各种CBI教学模式的总体适用范围：沉浸模式、保护模式只适用于学科专业课程；内容操练、主题模式只适用于语言类课程，如基础英语教学；辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为特色，既重视语言教学目标，又重视专业知识教学，是语言教学和学科专业课程教学的交汇和统一。
专业英语教学是英语教学的一个分支，其实质是语言课程，所以不能采用沉浸模式、保护模式。内容操练、主题模式可应用于专业英语教学。另外，因部分专业英语课基于学科专业知识较深，需辅助开设相应的专业课程，这就要用到CBI辅助模式。因此，五种CBI教学模式能够用于专业英语教学的只有三种：内容操练、主题模式和辅助模式。
二、适合中国专业英语教学国情的CBI模式
专业英语教学应用内容操练、主题模式和辅助模式三种CBI教学模式必须和我国师生的英语语言素质等具体情况相结合。下面分析三种CBI教学模式应用于我国专业英语教学的规则和原理。
专业英语教学所基于的内容不仅限于生活常识，更多是基于职业技能或学科知识的。专业英语教学要求学生有一定的英语基础、在专业素质方面已有一定的行业知识或学科知识基础。所以，高校的专业英语课程应在学生经过一段时间的学习之后，在高年级或研究生及以上层次开设。但是，这并不表明在高校高年级一定能开设专业英语课程。能否开设某门专业英语课程在更大程度上受到教师素质的限制。调查发现，被调查院校专业英语师资可分为两类：
一类为英语主导型教师(占被调查总数的85％)。他们有的为英语专业毕业，自身知识结构偏重英语语言，相关非语言知识(即专业英语教学所基于的专业“内容”)多为技能型的或与日常生活比较接近的(如：商务英语涉及的商务知识、旅游英语涉及的旅游知识等)，因此，其非英语的专业素质较低；有的为英语专业毕业，后经个人努力或进修等途径掌握了另一门非语言专业知识，然而，由于是“半路出家”，他们对该门非语言专业知识的掌握深度远远不够。调查结果显示，英语主导型教师100％认为自己有必要或很有必要进一步学习专业内容。专业素质的欠缺决定了他们的教学“基于内容”的程度不会太深。所以，这类教师在CBI教学中只能：(1)采用内容操练模式，基于某领域知识对学生进行语言训练。(2)在ALI模式中担任语言教师，其任务同样是提高学生的英语语言能力。
第二类为内容主导型教师(占被调查总数的15％)。他们的情况与第一类正好相反。他们毕业于某一非英语学科专业，在专业知识方面有很深的造诣，即专业素质很高。但是，由于没有经过系统的英语语言学习，语言素质成为他们从事CBI教学的主要障碍。他们能用汉语熟练地讲解专业学科知识，而改用英语授课却不再像使用汉语时那样熟练。这类教师在CBI教学中只能：(1)采用内容操练模式，基于某领域知识对学生进行语言训练；(2)进行专业学科知识双语授课，尽量使用英语讲授专业知识，但需要适时使用汉语来弥补其英语语言表达的不足。可见，就专业英语教学和专业课英语教学的大部分师资而言，他们要么存在专业素质的欠缺，要么存在语言素质的欠缺。这使他们在从事基于较深专业知识的英语教学时采用主题模式或辅助模式就显得力不从心，因为这两种情况需要的是英语语言素质和专业内容素质均较高的复合型教师。而这样的教师目前在普通高校还非常短缺。所以，对大多数高校而言，开设专业英语课程之初即应考虑到本校师生的英语和专业素质条件，正确选择CBI教学模式。
专业英语是多门课程的总称，从总体来看跨越行业和学科知识的范围很广，且涉及相关内容的多少和难易度各不相同，对师生素质的前提要求也各不相同。因此，各门专业英语课程均有自己的特色，而且差异巨大。要确定三种CBI教学模式应用于专业英语教学中更详细的运行规则，应深入分析各专业英语课程的具体特色。内容操练、主题模式和辅助模式的运行规律分别对应于不同特色类型的专业英语课程：(1)内容操练模式适用于以词汇、句型和语篇结构为特色的专业英语课程。例如：《外贸英语函电》以基于行业内容的英语写作训练为特色，教学过程多通过写作的形式对行业英语词汇、句型、篇章结构等进行反复练习。(2)主题模式适用于以组织各种形式的教学主题活动为特色的专业英语课程。例如：《旅游英语》更侧重英语的交际功能，组织各种形式的现场模拟等活动形式更为适合。(3)辅助模式适用于所基于的专业知识较深奥的专业英语课程。由于学生专业知识准备不足，理解专业英语有一定困难。解决方法有两种：一是进行英汉双语教学；二是在专业英语教学的同时或之前开设相应专业辅助课程，教学形式为“专业英语课程+专业课程”，其中专业英语课程采用英语授课而专业课程采用汉语授课。例如：《计算机英语》(和“用英语讲计算机课”有区别)涉及的内容学生理解有困难，应该由英语语言素质较高的计算机专业教师进行英汉双语教学，或在开设专业英语课程的同时或之前辅以相应的计算机专业课程。
(责任编辑：卢艳茹；校对：李丹)
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