故事教学法在小学高段英语教学中的应用

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　　摘 要：小学阶段英语教学的内容重点毫无疑问在于对包括单词、语法、句型在内的语言基础知识的掌握，但在此之前，更重要的是对学生英语学习兴趣的培养，因其符合学生学段认知规律且契合在现代素质教育理念下更注重学科人文性的趋势。而在以此為前提，以上述基础知识为主要内容的指向下，二者合力共筑的乃实为学生英语语感的提升，这是语言学习的境界、目标，是学生能够在学科领域得到更长久发展的基础。所以，小学阶段有效的英语教学路径当是基础知识、兴趣和语感的整合，此催生的教学方式产物之一便是故事教学法。
　　关键词：故事教学法 小学英语 应用
　　故事教学法即通过讲述故事的方式吸引学生学习兴趣，同时在其中灵活融入其需得掌握的单词、语法和句型等在语言学习起始的小学阶段应着重掌握的基础内容，并通过引人入胜的流畅的故事情节的讲述使学生不自觉地生成某种语言感觉。此乃即为著名作家叶圣陶所言：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉”。下面，我便以单词、句型、表达为纲，对故事教学法在小学英语教学中的具体应用方式问题详做阐述。[1]
　　一、单词教学——肢体语言增加语感
　　单词是英语的根脉，但同时亦是小学阶段没有音标基础的学生的记忆短板。在此状况下，教师便可采取故事化的无意渗透的方式，即将单纯单词记忆的压力和难度转化到通过伴随故事情节发展的肢体语言、面部表情等外显性的方面。以让学生依靠此在情境和词意猜想中潜移默化地将单词词形和语音纳入记忆印象中。
　　例如：在《What’s Your Father’s Job？》一课的教学中，我先制定了学生需要掌握的重点单词：player、dancer等职业类以及mother、father等称呼类。之后我在教材课文基础上为同学们编排了这样一个故事：My father is a teacher，but he doesn’t like the “Mr Liu”，so when he go out every time，if someone ask：”What’s your job”，he will say：”A farmer”.Bcause he want to be a farmer and to be in the real nature.在此故事的讲述中，为使得同学们能够加深对“teacher”等重点单词的印象，我在讲到“Mr Liu”时，会根据故事作者的爸爸内心对此称呼的排斥采用严肃板正的语气；在讲到“farmer”一词时，便会转换为愉快、向往的语气，并面带微笑。这样的结合故事情境的讲述方式能够在很大程度上激发学生对此类单词的注意，在其形与声两方面都留有携带着故事和情感的印象。
　　二、句型教学——重复语句加强记忆
　　在单词之后，重点句型亦是学生在小学阶段的英语学习中必得熟练掌握的一项内容。而以语感培养为目标，其应融进情节性的故事讲述和情境创设当中，并采用句型重复的方式使得情节在变化中发展的同时，同一句型的形、声能够不自觉地渗入进学生本能的语言感知意识中，加深记忆，同时形成语感。
　　例如：在《Welcome to My Home》一课的教学中，为使同步们掌握“... is in/on/under...”等的重点句型，我给其引入了这样一个故事：我先截选了视频《Tom and Jerry》中的几个猫抓老鼠的画面，然后按照讲解需求适时变换图片，并融入师生互动。具体内容为：Tom is in the corner of the wall，waiting Jerry pass through，but Jerry discover and want to tease him.He jump here and jump there to make Tom angry.Now，where is Jerry？Is he on the table？其中“on”我加了重音强调。这时，同学们便可以根据放映的画面做出判断。此后，我再继续放映另一画面，再次询问：“Now where is Jerry？Is he in the basket”，其中的“in”和其所在句同样采用了重音加重，这样学生便会自觉地根据画面进行重音词句的理解，在不刻意记忆的情境发展中加强语感。
　　三、表达教学——情境演绎实际运用
　　语言是一种交际交流工具，所以语言学习的最终目的便在于实际的交流运用。但单纯的口语的交际并不符合小学阶段学生的现有英文水平，而需依托既定的故事化情境的演绎，以在此“说”的过程中找到交流的感觉，增强由单纯的“说”带来的语感。
　　例如：在《I’m new here》一课的教学中，我让两位同学分别扮演Lily和Sam，再让两位同学分别扮演Lily的爸妈，假设情境为：Lily把Sam带回家做客，将Sam介绍给父母，并邀请他在家吃饭。我已经为同学们制定好了剧本，但需要同学们在熟练的基础上进行背诵演绎。这可能起不到良好的让学生按照自己需要进行交流的目的，但我们的主要目标是让学生开口，并在故事演绎过程中通过情节投入提升语感，所以，这不仅是对学生口语表达能力的锻炼，而且是对其兴趣和语感的极大激发。
　　故事教学法因其未紧扣知识点的局限而被传统课堂所否定，但在现代素质教育与学生可持续发展理念下，故事教学法凭借其对基础知识、学生兴趣与语感培养等的囊括而理应成为有效的英语教学方式之一。[2]
　　参考文献
　　[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
　　[2]袁四敏.故事教学法在小学英语课堂中的应用[J].中学生英语，2017（20）：20.
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