CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用
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摘 要：本文阐述了CBI教学法的内涵与意义，并基于CBI教学法特点与优势，尝试在视听模块、阅读模块与口语模块等多个环节，促进英语教学与医学专业的高度融合，提高高校医学专业人才培养质量。
关键词：CBI教学法;高校;医学专业;英语
世界一体化发展加剧了世界各个行业的交流，对人才的英语素质提出更高要求。高校医学专业英语教学主要采用传统教学方法，导致英语课堂教学效率低下，难以有效激发学生英语学习积极性。本文基于这种现状，尝试将CBI教学法运用于高校医学专业英语教学，构建融合性教学模式，全面提高医学专业学生英语素质。
1、CBI教学法与运用意义阐释
1.1 CBI教学法
CBI教学法最早源自加拿大“沉浸式”实验班教学理念，“它依托于学科内容实施语言教学的一种模式，将语言教学的立足点放在某一种学科或者是某一类主题内容教学上，将语言教学和学科知识教学有机结合起来，从而实现学生认知能力、学科知识与语言能力的全面发展。”[1]它体现出以下四个特点：首先是确立学科知识的核心位置，立足于学生学科知识，其次是材料的本味性，即运用原汁原味的教学素材，第三是輸入新信息，促进学生语言能力新发展;最后是生本性，教学充分考虑学生的实际需求，并尊重学生学习需求。
1.2 CBI教学法运用意义
CBI教学法运用运用于高校医学专业英语教学具有多元化意义，突出地表现在以下几个方面：首先，扩大教材效应。教材实施英语课程教学的有效载体，CBI教学法将教学立足点放在课程教学中，这就需要教师进一步提高教材研读能力，从而能够有效扩大教材的载体效应;其次，提高学生学习效率。CBI教学法注重运用原汁原味的教学素材，这将进一步丰富学生的英语学习体验，为学生构建一个适切的学习环境，激发学生学习兴趣，释放学生学习潜能，从而提高学生学习效率;第三，促进教师专业发展。CBI教学法需要教师转变教学理念，不断丰富理论素养，并在英语教学中不断探索，从而促进教师专业发展。
2、CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效运用
基于CBI教学法的优势，本文拟从视听、阅读、口语、教师等四大板块，尝试探索CBI教学法在高校医学专业英语教学中的有效应用路径。
2.1视听模块
视听教学是学生学习英语的有效路径，“它借助音视频资源，强化学生英语学习体验，并有机结合原生态的视频资源，构建生动的教学场景，从而增强英语教学的生动性与直观性。”[2]
视听模块运用CBI教学法，主要是针对医学专业的未来岗位场景，以常见的医学领域语用交际为核心，筛选具有百科性质的视听材料，例如生命、疾病、保健等三大主题，生命主题涵盖育前保健、孕育生命、分娩、哺乳、哺乳期等，疾病主题涵盖常见病诊断，保健主题涵盖疾病防护、疾病期护理、健康保健指导等。
CBI教学法模式下，将基于以上三大板块，选择原汁原味的视听素材，学生通过视频获得直观的学习体验。视听教学模块，我们还可以基于学生课后学习需求，开发微课资源，微课开发采用主题设计法，根据不同主题设计有针对性的微课，提供给不同学习需求的学生自主学习。
2.2阅读模块
高校医学专业英语教学中，阅读教学是学生积累英语词汇、丰富英语积淀的主要渠道。目前阅读模块教学中，不少教师在语言输出教学方面，中文媒介所占比重较大，无论是阅读课堂的教学语言，还是阅读素材的运用，都缺乏相应的英语原味素材。
CBI教学法应用于高校医学专业英语教学，将遵循循序渐进的原则，由浅入深地运用英语原味文献与材料。例如，教师可以基于医学专业未来岗位语用需求，通过课堂拓展环节与课后拓展环节，引导学生阅读相关的英文医学文献，这样不仅能够体现医学专业英语教学的实际，而且也促进英语课程教学与医学专业知识的融合。
此外，还可以拓展一些与医学有关的新闻、热点事件、医学方面的科普文章，从而利用这些热点新闻、事件等，激发学生英语学习积极性，并促进英语与医学专业课程的融合，拓展学生英语学习视野，丰富学生医学方面的词汇与语法积淀，彰显医学专业英语课程教学特色。
2.3口语模块
口语教学是提高学生英语输出能力的关键环节，它是对视听模块、阅读模块的综合运用，能够有效促进医学专业学生英语综合素质发展。CBI教学法运用于高校医学专业英语教学将有助于提高口语模块教学有效性。
口语模块教学，教师要基于医学专业语用需求，为学生搭建口语学习场景。例如在英语教学中，我们可以模拟学生未来工作情境，创设英语交际场景，并通过角色扮演的教学活动形式，激发学生口语学习兴趣，提高医学专业学生英语学习的积极性。
3、结论
总之，CBI教学法将促进高校医学专业英语教学效率。我们要基于高校医学专业英语教学实际，发挥CBI教学法的优势，促进CBI教学法与高校医学专业英语教学的有机融合，尝试将CBI教学法有机渗透在英语教学的各个环节，实现英语教学与医学专业知识的高度融合，彰显高校医学专业英语教学特色，全面提高高校医学专业人才培养质量。
[参考文献]
[1]姚玲玲，覃骏，张宏考.CBI、TBL结合LBL教学法在心内科临床见习中的实践与探索[J].医学研究杂志.2014（11）：78-79
[2]詹燕娥.大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版）.2013（08）：95-96
（作者单位：中国医科大学，辽宁 沈阳 110122）
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