项目驱动教学法在物理专业英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 黄玉梅

　　摘 要： 作者在物理专业英语教学中采用了项目驱动教学法，阐述了教学中的实践和体会，并配以具体的案例论述了在物理专业英语教学中采用项目驱动教学法的必要性和可行性。
　　关键词： 项目驱动教学法 物理专业英语 应用
　　
　　物理专业英语是物理学专业学生的一门专业课，具有很强的专业性和实践性, 旨在培养学生以英语语言为工具来获取专业信息的能力。
　　我在研究教育理论时发现项目驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，其教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
　　一、物理专业英语采用项目驱动教学法的必要性
　　物理专业英语的教学强调培养学生的应用能力，即能够阅读并书写一些与物理有关的科技文章，能够听懂国外专家用英文演讲的物理前沿讲座，并可以用英语进行专业知识的交流。
　　目前物理专业英语教学存在以下方面的问题。
　　1.学生英语基础较差，学习兴趣不浓。
　　物理专业英语一般在大三下学期或大四上学期开设，大多数学生在通过国家英语等级考试之后就放松了对英语的学习，因而在学习中遇到较长的专业词汇和复杂的专业表达后，容易产生畏难情绪。
　　2.教材种类较少，编排形式单一。
　　目前物理专业英语教材较少，而且形式单一。一般是分章节对物理学的各个领域进行介绍，再对专业词汇及表达进行解释。这一编排方式虽然具有较强的逻辑性，但过分突出物理领域的专业知识，忽略了科技英语在表达方式上的特点，对物理学发展前沿的关注也不足。
　　3.教学方式单调传统。
　　一般物理专业英语教学就是把课文逐字逐句地翻译一遍，讲解语法和一些物理专业术语。实践证明，在结束课程后，学生虽然能够记住一些专业术语，但是在阅读文献时仍然感到困难重重，写作时则完全不知从何入手，达不到预期的教学效果。
　　鉴于以上困难，我认为，采用项目驱动教学法能够改变现状。因为项目驱动教学法能激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和自主性，还可以培养学生的团队协作精神和科研创新品质，适合在物理专业英语这类操作性和应用性较强的学科中应用。
　　二、项目驱动教学法在物理专业英语教学中的应用
　　在教学过程中，我应用项目驱动教学法得到了一些有益的经验，现结合实际案例总结如下。
　　1.确定项目的原则。
　　在“项目驱动”教学中，确定项目是第一个关键步骤。在制定项目时，我认为需要遵循一定的原则：首先，以兴趣为出发点，即项目能引起学生的兴趣，让学生愿意主动完成；其次，项目要围绕物理专业英语教学目标，即完成该项目符合物理学专业对英语能力的实际需求；最后，这些项目应该具有综合性，也就是通过项目的完成，学生既能掌握物理专业英语的表达方式，又能复习以往的物理学知识，还能提高综合运用知识处理和解决新问题的能力。
　　我借鉴了探究式学习的一些思路，设计了一些适合学生能力的较易完成的项目，此处举出两例。
　　（1）要求制作一个保护鸡蛋从高处落地不破碎的装置，写出英文说明书。
　　（2）给出参考文献：美国高中物理教材Pearson的“Physics”和现行国内的高中物理教材，要求学生选择一个知识点，并用英文完成一篇中美物理教材比较的小论文。
　　2.制订计划和组织实施应注意的问题。
　　项目一旦确定，则由学生自由选择并成立项目小组，根据项目的目标和任务来制定工作计划、工作步骤和具体分工。在这一过程中，首先应注意充分发挥学生的主观能动性，教师可以进行指导，但要尽量采用引导的方式；其次，教师应起到一定的督导作用，如项目小组对项目的目标认识出现偏差要及时纠正等；最后，教师应该保持和项目小组负责人的密切联系，从而了解项目的进展情况。
　　举例来说，在项目选定之前，我告诉学生每一个步骤都要考虑“要做什么，怎么做和什么是最佳方案”，引导学生多提方案，并对不同方案进行比较，保证学生掌握具体的项目实施流程；在学生选定项目后，我放手让学生自己制订方案。如“鸡蛋保护器”项目小组制订计划后，对小组成员进行合理的分工，选定了“泡沫保护法”、“降落伞护送法”和“氢气球减速法”等方案，最后还制定了检测措施。
　　3.项目结果汇报的形式。
　　项目汇报是展示学生项目成果的重要环节，可以是实物类的作品展示，也可以是总结式的语言类汇报，还可以是表演类的演示等。
　　如“鸡蛋保护器”项目小组在测试各种方案时进行了录像，在成果展示时先用视频展示多种方案的测试结果；然后拿出实物“鸡蛋保护盒”，并当场从三楼扔下，鸡蛋并未破碎；最后，现场打开“鸡蛋保护盒”，展示出里面的泡沫、外部的软垫等，并用英文讲解了其中包含的物理原理。
　　学生能综合多种形式来全面展示项目结果，且敢于用英语来表达，证明通过项目的完成不但加深了学生对物理专业英语的掌握，而且提高了学生的口语能力，表达能力、综合思考能力也得到提升。
　　4.项目评价的公平性。
　　我采取了自我评价、组内互评、组间互评和教师点评相结合的方式，保证项目评价的公平。首先，组员陈述自己在项目中作的贡献；其次，由组内成员作出组内评价；再次，其他项目小组给出对该项目的实施和成果的整体评价；最后，教师结合项目实施过程中对项目进展的了解和提交的英文项目报告作出总评。这样既保证了评价公平性，又提高了学生英文口语的表达能力。
　　5.项目的总结、扩展与深化。
　　我鼓励项目小组对自己的项目实施和效果进行总结分析。学生通过总结再次巩固学习到的技巧和知识，总结经验教训，深化对物理专业英语应用的理解。
　　我还鼓励学生从项目实施中遇到的问题出发，引导学生对项目进行拓展。如“鸡蛋保护器”项目小组完成项目以后，有成员联想到邮递包裹时需要对易碎品进行保护。我就将这些想法扩展成了一个深入的项目：要求学生考察在物流货运行业使用各种保护易碎品的措施，以两三个实例为出发点，从物理学的角度对这些措施做出解释，写成一篇英文科普小论文。
　　三、物理专业英语教学中采用项目驱动教学法取得的成效
　　采用了项目驱动教学法后，学生能够保持很高的学习积极性，发现问题和解决问题的能力不断提高。特别是部分学生在完成项目的过程中，能主动通过英文关键词搜索相关的英文文献从而获得有用的信息，这样不仅提高了自身的物理专业英语阅读水平，而且提高了个人的信息检索和过滤的能力，比老师在课堂上讲解数篇科技小论文更加有效。
　　在写作项目成果报告书的过程中，学生的英文写作能力得到了极大的提高，同时因为撰写和专业相关的内容，学生自然掌握了物理学专业名词的表达方式；学生在项目汇报时大胆地用英文进行项目汇报演讲，既锻炼了胆量，又锻炼了英语口语能力。
　　鉴于此，我认为，项目驱动教学法是物理专业教学的一种行之有效的教学方法，能够取得良好的教学效果。这种教学法以学生需要为本，不仅能激发学生的兴趣和创造力，而且能让物理专业英语教学充分体现“应用性”，帮助学生明确学习目标，主动在课后继续学习。随着国家对创新型和应用型人才的需求越来越大，项目驱动教学法还可以推广到其他具有应用性实践性的学科，培养出自主学习能力强和敢于创新的人才。
　　
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　　该论文为绵阳师范学院2009年专业英语建设项目的研究成果。

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