“1+6”体验式教学模式在高职就业指导课程中的应用

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　　摘 要：开展合理有效的就业指导课程教学，能够指导学生对未来职业进行规划、提高学生的就业能力和社会适应能力，对学生个人发展的长久稳定有着十分重要的作用。但目前在课堂教学过程中还存在一些问题导致教学效率和学生学习能力下降，所以需要教师能够针对存在问题进行深入分析，采取高效正确的教学模式进行教学，为学生综合能力水平的提升打下坚实基础。本文就“1+6”体验式教学模式在高职就业指导课程中的应用作出分析，提出几点对策，以供参考。
　　关键词：“1+6”体验式教学模式;高职;就业指导课程
　　很多高职学校在教育阶段更注重于培养学生的理论知识，忽略了对学生技术操作能力、社会适应能力和人际交往能力的重视度，很多学生在毕业后难以在短时间内适应工作岗位，甚至与其他同事发生争执、在工作过程中出现不应该的错误等问题。导致目前很多大学生在进入社会工作一段时间后，很多用人单位都会反应大学生缺乏专业素质和社会适应力。所以教师应加强对就业指导课程教学的重视度，在日常教学过程中采取“1+6”体验式教学模式，以学生为课堂主体，充分发挥学生的自主学习能力，让学生在学习过程中更加深入的了解课程知识内容，进一步提高自身的就业能力和职业规划水平。
　　一、高职就业指导课程教学中存在的问题
　　（一）教学内容缺乏创新性
　　高职就业指导课程的开设是为了帮助学生能够对人生职业进行合理规划，提高学生的就业率和就业能力，但随着社会经济的快速发展，每一年的就业情况都会发生变化，所以在教学过程中对就业指导课程的要求也相对较高[1]。目前就业指导课程的教学内容缺乏创新性，难以做到及时更新知识点，主要是因为一方面教师对人才市场的了解程度较低，在教学内容上多沿用长期以来所形成的固定知识内容进行教学，另一方面就业形势和企业用人标准存在一定的复杂性和多变性。
　　（二）学生学习兴趣无法长久
　　学生只有对课程拥有较强的学习兴趣，才能对理论知识点进行深入分析和思考，对实践操作内容进行深入研究和反复练习。但目前大多数高职学生在学习就业指导课程内容时缺乏较强的学习兴趣，主要原因有以下两点。①理论教学比重较大。很多教师在教学过程中还以讲解理论知识为重点，学生在反复听讲过程中却无法通过真实有效的操作去验证、巩固和运用所学的理论知识，导致很多学生不但没有牢记理论知识内容，还对课程学习产生了一定的抵触心理[2]。②实践教学形式化。很多高职院校在开展实践教学过程中存在较强的单一性和形式化，很多学生在参与操作后并没有获得实质性的收获，自身的技能水平也没有得到有效提升。这种情况下同样会导致学生对实践教学活动丧失学习兴趣，加之实践教学缺乏教师及学校领导人员的关注度，甚至部分高职院校会直接放弃开展实践教学活动。
　　（三）教师整体专业能力较低
　　高职就业指导课程的教师组成主要有专业指导教师、专业课教师、辅导员，以下就三类教师作出分析。专业指导教师：这类教师对企业人才需求和人才市场发展变动等方面的了解较为深入和全面，但专业课程较多，此类教师对专业的了解知之甚少，难以给予不同专业学生相对应的指导意见，使得教学过程缺乏实用性。专业课教师：此类教师对自身所教授的专业课程了解程度较深，但对于市场发展需求方面以及就业指导课程知识内容却缺乏了解，难以指导学生进行正确职业规划和告知学生丰富的工作经验。辅导员：此类教师在市场发展需求和就业指导课程知识内容两方面具有较高的了解度，但由于平时此类教师的重点多放在管理和教育学生上，难以采取多样化的教学方法对学生进行指导和引导。
　　二、“1+6”体验式教学模式在高职就业指导课程中的有效应用
　　（一）明确体验式教学模式的重要性，合理设计学习任务
　　“1+6”体验式教学模式主要以任务驱动法为核心，在布置完相应的学习任务后，要求学生先通过收集学习资源、查找学习资料进行自主预习和学习，然后教师创设有效教学情境，让学生参与实践操作训练，在完成学习任务过程中对出现的问题、难点通過与其他学生之间的讨论、交流和分析，同时教师可采取引导辅助方式，帮助学生一同找出解决措施，最后将完成结果进行展示、经验分享和评价总结[3]。所以教师在教学过程中需要明确意识到体验式教学模式的重要性，了解体验式教学模式的开展方法和具体内容，并结合学生的实际情况、整体学习水平、课程知识内容、市场发展需求等方面设计合理的学习任务，通过小组合作学习的方式最大化体现“1+6”体验式教学模式在就业指导课程中的应用价值。
　　（二）给定学习任务，创设有效教学情境
　　体验式教学模式主要目的是促使学生在实践参与中获得知识经验，不断提升自身的就业能力和社会适应力。教师可根据就业指导课程内容设置相应的学习任务，创设有效教学情境，让学生在体验过程中真正掌握相关知识内容，获取更多的社会经验[4]。比如本此课堂教学中所给定的学习任务为“分析企业家的创业案例，并探讨创业成功原因、失败原因以及自身对创业的看法。”教师在给定学习任务后，要求学生先进行资料查找，通过自主思考和学习对任务内容有一个基本了解和初步完成思路。有助于学生能够全身心进入到所创设的教学情境中，在接下来的小组合作学习中充分发挥自身的个体优势，进一步提高学生的学习能力。
　　（三）开展小组合作学习，分析和完成学习任务
　　教师将班级学生进行分组，同时确保每组学生之间整体学习水平相差不大、每组内学生的学习能力存在差异性[5]。每组学生选取一个小组长，由小组长分配学习任务，保证每一位学生都能够在参与完成任务中体现自身的价值，通过相互之间的配合、交流、探讨、争辩及分析，对企业家创业成功及失败原因做出更具体的总结。这种学习方式不仅能够达到学习资料与学习经验共享的目的，还能拉近学生之间的距离，营造良好的学习氛围。
　　（四）正确进行教学评价，强化学生学习效果 　　每组学生在完成学习任务后，需要通过小组汇报的方式展示学习成果，提出对此次学习任务的看法和建议。要求每组选取一名学生作为代表上台汇报，汇报内容主要包括小组学习任务完成步骤、开展方式、分析结果、相关看法等方面。教师在每一个小组汇报结束后进行点评，在全部小组汇报结束后进行整体总结，针对汇报过程中出现的问题予以指导和纠正，对学生提出的看法和建议予以支持和探讨。同时也可进行小组互评、组内自我评价的方式提高学生的反思能力和自我认知能力，教师在课后根据评价结果作出分析和研究，对教学内容和教学方法进行深入改进和优化。
　　（五）迁移应用
　　学生在教师的指导和引导下，通过正确的学习方法提高自身对课程知识内容的理解程度，充分意识到做好職业规划的重要性，在面对实际问题时能够最大化运用所掌握的学习经验和学习知识去解决和处理，真正地做到知识迁移，学以致用[6]。
　　三、结语
　　综上所述，在高职就业指导课程教学中合理有效的教学模式及教学内容，能够极大程度上提高学生对课程的学习兴趣，有助于学生对课程知识内容进行更深入的认识和理解，对学生规划职业发展方向、提高就业能力等方面起到十分重要的作用。所以需要教师能够意识到就业指导课程的重要性，加强对课程内容和人才市场发展的了解程度，通过不断提升教学水平、应用“1+6”体验式教学模式进一步提升学生的综合素质能力。
　　参考文献：
　　[1]徐佳.“1+6”体验式教学模式在高职就业指导课程中的应用[J].江西化工，2019（4）：277-278.
　　[2]李纪宾.高职就业指导课程体验式教学模式探究[J].教育与职业，2019（5）：109-112.
　　[3]袁博雯.互联网+背景下的高职院校就业指导课程教学模式的创新和改革[J].长江丛刊，2018（24）：265.
　　[4]桑雪洁.高职就业指导课程教学模式改革探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（011）：18-19.
　　[5]冯丽丹.新常态下高职院校就业指导课体验式教学模式探究[J].开封教育学院学报，2019，39（7）：152-153，171.
　　[6]谭柳青.对提高高职院校就业指导课程教学效果的思考[J].职教通讯，2016，0（15）.
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