体验式教学模式在初中体育课堂中的应用
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【摘 要】课改进程的不断加快，使得体育教师开始积极探索新颖的教学手段，促进课堂教学样式的变革，而体验式教学模式是能满足当前教育教学要求的有效形式。在体育教学中，教师可以基于学生的差异性、本位性，以及兴趣需求和认知结构等，践行体验式教学模式，构建高效体育课堂。
【关键词】体验式教学;初中体育;学生差异
体验式教学模式是随着新课改的不断发展而进入初中体育课堂的，因其独特的优势，受到一线初中体育教师的广泛关注，成了教师开展教学活动中不可缺少的一种教学手段。在当前初中体育的教学中，教师应用体验式教学模式，不仅能为学生创建亲历体育运动的机会，还能突出学生在课堂中的主体地位，引导学生感知到体育课堂的乐趣，同时直观认知体育理论知识，提高体育教学效果。
一、基于学生差异，促进成功体验
初中体育教学是一种群体性的活动，教师一般针对班级中学生的平均水平进行教学策略和教学活动的设计，尽可能地让班级中大多数学生能有所收获，提高学生的体育运动效果。但随着新课改的不断推进，在当前初中体育课堂中，如何针对学生的个性化发展需求优化教学策略，也成为教师思考的关键性问题。为了让不同能力的学生都能在体育课堂中获得成功的体验，教师可以基于学生之间的个体差异，进行教学策略的个性化设计，满足学生个性化发展的需求。
例如，在乒乓球运动的教学中，教师可以根据学生的不同能力，进行差异化教学。每个学生都是一个独立的个体，学生的家庭教育和学习经历有所不同，对乒乓球运动的掌握情况也因此存在差异，有的学生在教师教学前，就已经掌握了基础的乒乓球运动技巧，而有的学生则没有接触过乒乓球运动。因此，在教学活动过程中，教师应先对班级中学生的乒乓球运动掌握情况进行调查，从而对学生进行分层。随后，教师针对已经掌握乒乓球运动的学生给予专业性的指导，引导学生改正不良运动习惯，促进学生更加专业地掌握乒乓球运动的操作技巧。而对于没有接触过乒乓球运动的学生，教师则要将教学目标放在培养学生握拍、发球等基础性动作的教学中，让学生能够通过学习初步掌握乒乓球运动技巧。
显而易见，在体育运动教学中，教师应根据学生的能力不同进行差异化的教学设计，使不同层级的学生都能在体育课堂中有所收获，获得成功的体验，从而更主动地进行体育运动的学习。
二、突出学生本位，促进直接体验
一节有效的体育课程开展不仅需要教师针对性的教学设计，同时需要学生在亲身参与体育运动的练习中，进行体育动作技巧的大胆尝试，从而在实践中掌握运动技巧，提高体育学习效果。建构主义学习理论也指出，学生应通过自身已有的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对新知识的认知。因此，为了让学生更好地对体育运动进行直接体验和练习，在开展教学工作的过程中，教师也应当进行教学活动的优化，突出学生的本位性。
以籃球运动中的“三步上篮”这一动作的教学来说，教师可以转变传统教学形式，强调学生在课堂中的参与度，让学生在亲历练习过程中，提高自己的认知。在教学中，教师先为学生讲述操作“三步上篮”动作时需要注意的事项，让学生从理论上初步认识“三步上篮”这一动作。随后，为学生进行“三步上篮”动作的示范，并进行分解动作的教学，促进学生明确“三步上篮”动作的具体流程。接着，让学生自主进行动作模拟，使学生在实践操作中更加直接地体验“三步上篮”动作，认知每一项注意事项存在的意义，以及教师讲解分解动作的具体操作，从而在亲历上篮动作的过程中，提高学习效果。同时，在学生自主练习的过程中，教师也应对学生的练习过程进行观察，从而指出学生在操作中存在的问题，让学生在改进中不断提高练习效果。
不难看出，在初中体育教学中，教师可以利用学生亲历体育运动的形式，让学生获得直接的运动体验，从而让学生在实践操作中更好地体会每个一动作技巧，进而提高学习效果。
三、引入课堂游戏，促进娱乐体验
与其他课堂教学形式相比，体验式教学模式更加强调课堂的趣味性。因此，在实际的体育教学中，教师应发挥体验式教学模式的特点，让体育课堂更具活力。同时，从实践教学的经验中我们可以看出，游戏活动是能有效促进学生获得娱乐体验的教学形式，在体育运动的教学中，教师开展游戏活动，能够强化学生的体育锻炼，能使学生在体育课堂中得到轻松的体验，从而更主动地学习体育运动。
比如，在短跑教学中，教师可以利用游戏活动展开教学，促进学生获得愉悦的体验。在教学过程中，教师先为学生讲述游戏规则，学生手拉手围成一个圆圈，背向圆心，教师在圆心处插上锦旗，当教师吹响口哨后，学生转身向圆心跑去，最先拿到锦旗的学生获得游戏的胜利。之后，教师组织学生按照游戏规则开展练习活动，让学生在玩游戏的过程中，逐步提高短跑中的反应能力和短跑的速度。在这一过程中，学生能够感受到短跑运动中的乐趣，获得娱乐体验，从而更加乐于参与体育训练，进而提高体育教学效果。
可见，在体育教学过程中，教师可以借助游戏活动的优势，丰富教学形式，让学生在参与游戏活动的过程中，主动完成体育练习，获得愉悦的学习体验。
四、借助媒体技术，促进直观体验
教育技术的发展，能有效带动教学形式的变革，自教育部针对体育学科的教学特点，对学生提出了体育文化和体育精神的素养要求后，教师也开始关注对学生体育精神和体育文化方面的教学。但是，与教师进行示范的动作技巧不同，体育精神和体育文化知识相对抽象，这对生活经验较少、抽象思维不发达的初中生而言具有认知难度。因此，教师可以借助现代化的教育技术，丰富教学形式，让学生在多媒体技术构建的直观情境中，更好地获得认知体验。
例如，“竞技精神”是初中体育课堂中的重要教学内容，也是教师培养学生体育意识和体育精神中的有机组成部分。在课堂中，教师先可以使用Word文字向学生展示“竞技精神”的内涵及存在价值，让学生从整体上认知竞技精神。随后，教师可利用影音资料，向学生播放国际篮球联赛、世界杯、奥林匹克运动会等体育赛事的片段，构建课堂的直观情境，让学生在声情并茂的体育竞赛中，更直观地感受体育运动中竞技精神的存在，以及体育精神所营造的团队氛围，使学生在直观体验中，提高对竞技精神的认识，促进自身体育竞技精神的产生。
可见，在初中体育课堂中，教师利用现代教育资源构建课堂直观情境，能够转变传统体育抽象知识的讲解形式，能让学生在直观体验中提高认知效果，能够满足体育核心素养的培养要求。
总而言之，体验式教学模式对初中体育教学有积极价值，真正发挥体验式教学模式的应用价值，可促进学生体育学习效果的提升，但不是在一次体育活动的开展中就可以实现的，这是一个逐渐累积的过程。因此，中学教师应继续分析体验式教学模式的应用优势，结合体育课程的特点，不断创新学生的课堂体验形式，从而让学生在体验中深化对体育运动的认识，提高学生对体育运动动作技巧的掌握情况，促进学生更加主动地融入到体育课堂之中，提高体育教学效果。
【参考文献】
[1]孙相中.浅论素质教育背景下的初中体育教学[J].中国校外教育，2019（21）：16
[2]车全胜.巧妙设计教学方法 提高初中体育教学质量[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（11）：111
（江苏省徐州市铜山区汉王镇中心中学江苏 徐州 221000）
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