安全工程专业英语教学问题及对策研究

来源:用户上传      作者:刘丹 王继林 陈沙 岳虎

　　【摘要】本文分析了安全工程本科专业英语教学的现状，提出存在的主要问题有：教材不够完善、课程授课的时间不合理、教学和考核方法单一、师资力量薄弱等问题。提出教学方法“多元化”、改革考核方式、活跃课堂气氛、拓展教材等改革措施，营造浓厚的学习氛围，增加学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高教学效果。
　　【关键词】安全工程 专业英语 对策
　　【基金项目】贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（GZSJG10977201401）；贵州省教育厅基金项目（黔教合KY字[2015]398）；贵州省第二批国家级专业综合改革试点项目（黔教高发[2013]446号）；贵州省高等学校省级特色专业（黔教高发[2012]426号）；贵州省特色重点学科（黔学位办[2015]26号）；六盘水师范学院重点培育学科（LPSSYZDPYXK201711）。
　　【中圖分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0118-02
　　引言
　　安全工程是一个涉及面极广的综合交叉学科。早在20世纪30年代，美国著名安全工程师海因里希（Herbert William Heinrich）便提出了海因里希法则（Heinrich？蒺s Law），并且得到了极大的发展。在之后的50年，于20世纪80年代初期，安全系统工程引入了我国。引入之初，我国通过借鉴国外经验及结合本国国情颁布了一系列安全法律规章、标准规范。但随着我国各项业务开始与国际接轨，一些标准规范也越来越国际化。为了提高自身的专业水平，汲取国内外安全知识理论精华，熟练翻译并阅读专业英语材料成为了一名优秀的安全管理人员理应具备的基本能力之一[1]。因此，学习安全工程专业英语的重要性不言而喻。
　　1.存在的问题
　　1.1教材不够完善
　　安全工程专业英语教材种类很少，可选择的空间不大，很难根据自己学校、专业的实际情况选择适合的教材。司鹄主编的《安全工程专业英语》，虽比樊运晓主编的《安全工程专业英语》多了少量的理论介绍和行业应用实例，但仍较注重理论[2]。且本教材很多篇章多为摘自英文科技论文，教材设置上也没有关于专业科技英语的语言特点和翻译技巧的讲解。以笔者所在的学校为例，除了少数参加英语等级考试的学生之外，多数学生英语水平都处在二到三级的水平，学生学习难度较大，挫伤了学生的学习积极性，极难提起学生的兴趣。
　　1.2课程开设时间不够合理
　　《安全工程专业英语》课程开设时间一直存在着一些争议。开得太早，绝大多数专业课程还没有开始学习，学生不具备相应的专业知识，理解起来较为困难[3]。我校《安全工程专业英语》课程开设在大四第一学期，由于此课程词汇难度较大，语法也较难理解，因此所需的学习时间也相应增加。而此时间段内，学生大多忙于考研复习、就业培训及公务员考试，学习压力较大，没有跟多时间用于专业英语的学习。学生没有充分的时间掌握大量的词汇量，甚至认为该专业英语课程是一门负担。
　　1.3教学方法单一
　　当下的《安全工程专业英语》教学方式仍然以课本为中心，课堂为中心，教师为中心，翻译讲解为主，缺少教学互动、实例教学。教学方式传统单调，就如同《大学英语》教学一般，但二者无论在教材设置上或难度级别上都有着较大的差距。因此该教学方法并不适用于《安全工程专业英语》的教学。
　　《安全工程专业英语》是一门应用性很强的学科，一些专业词汇在工作中多以简称的形式出现。这就要求了教师需要掌握扎实的安全知识基础及应用基础，还可采用案例分析、小组讨论、观看教学视频，写报告等多种形式的教学手段提升学生兴趣，实现教学多元化，改变传统的教学方式。
　　1.4师资力量薄弱
　　《安全工程专业英语》课程一般由安全工程专业的教师讲授，专业教师对于安全工程的知识掌握得很扎实，但往往英语能力较弱。英语专业的教师有着较强的应用英语能力及英语教学能力，但却对安全工程专业知识几乎不了解，不能深刻、准确地为学生讲解及扩充各知识点。承担专业英语教学的教师应该是既掌握安全工程专业知识、又具有较高英语应用能力的科技英语教师，而这种教师目前比较缺乏[4]，这也是阻碍学生学习专业英语的因素之一。
　　1.5 学生重视程度不高
　　“不考研、不去外企、不出国就不需要学习英语”，“对英语水平有要求的用人单位也主要是看是否取得英语四、六级证书，而不是关注你的专业英语学得如何”，这是目前很多学生对安全工程专业英语课程的观念和认识。这也就使得学生们对安全工程专业英语的重视程度降低，并持有了一种可有可无的态度，上课缺乏积极性。
　　1.6缺少语言环境
　　一个良好的语言环境对学习语言的帮助能起到很好的积极作用。而在教学中，很多教师除了阅读课文，其余的表达语言都是中文。虽然这样能使英语水平较低的学生也能轻松的听懂教的是什么，但却不能让学生们对所教学的专业英语有深刻的印象。下课了学生们回顾课程，回顾到的都是中文讲解，而对英语讲解印象却不深。在其它专业课教学中，讲解到专业英语的课程内容时，也没有联系到专业英语课程。这就使得了学生所有课程中，只有专业英语课才能听到有人说英语，而且夹杂着很多普通话。在这种语言环境下，学生学习专业英语的热情度不高，导致教学效果不佳。
　　2.对策措施
　　2.1拓展教材
　　在没有更适合的教材情况下，教师在教学的过程中应该适当补充相关内容，结合教材的介绍、总结专业英语的语言特点，归纳专业英语的常用句式句型，讲解科技论文的翻译技巧。结合实际应用讲解专业英语常用词汇及语法特点，结合课外实例来弥补教材中实例较少的缺点等。
　　2.2合理安排教学时间
　　课程的开设应该充分考虑到学生是否有充足的时间，根据作者本人的实际经验分析，认为《安全工程专业英语》课程开设在大三下学期较为合理。此时间段内，学生已学习部分专业课，虽然还有一部分专业课正在学习中，但也具备了一定的专业知识。而且在与其它专业课的共同学习中，这除了能相互加深印象之外，对多门专业课程的学习理解也有着一定的帮助。 　　2.3加强师资队伍
　　学校应该引进英语水平较高的安全工程专业教师看，有条件的大学直接引进在英语国家攻读安全工程类专业的留学生，这样才能较好地完成教学任务。同时对承担专业英语课程授课任务的老师进行培训，以提高其英语水平和专业英语的教学水平。
　　2.4丰富教学方法
　　教师应积极改革开展教学改革，丰富教学方法，如让学生进行英语形式的案例分析、小组讨论等英语交流，增加互动，提高英语学习积极性。还可采用一师为主多师为辅的教学方法，即在教学其它安全专业知识时，教师可适当对教学中出现的专业词汇进行英语教学，让学生时刻处在良好的英语环境中[5]。
　　教师应该结合实际应用、个人经验及就业形势等多方面对学生进行思想教育工作。有工作经验的教师可以对学生讲述工作中关于专业英语方面的工作经历，分析安全工程专业的发展趋势，言传身教提高学生对专业英语的重视程度。
　　2.5改革考核方式
　　目前，我校該课程的考核方式是考查，由平时成绩和期末考核两部分构成，其中平时成绩占30%，期末考查占70%；平时成绩中，课堂考勤占20%，作业成绩占60%，课堂表现占20%。而课堂表现打分依据主要为提问翻译，方式较为单调，且作业较少。这样的考核方式在一定程度上能反映出学生的英语水平，但不能调动学生学习的积极性。
　　改变固有的考核方式能对专业英语的教学效果起到促进作用。把考核成绩的构成改为平时成绩和期末考查各占50%；平时成绩中，课堂考勤占20%，作业成绩和课堂表现改变为各占40%。同时还可以丰富课堂表现的评分方式，比如增加个人演讲环节，独立翻译文章等。而且教学是一个长期的活动，如果期末考核为考查，那么在考核方式中，课堂表现所占的分值应该适当提高。
　　3.结语
　　随着我国“一带一路”倡议的实施，中国与世界的国际交流与合作日趋频繁，我国的“走出去”的战略逐步落实，这就需要大量懂技术、懂外语的专业人才，“一带一路”沿线国家基础设施建设还有很大的空间，这就需要大量的安全人才，因此，安全工程专业英语十分重要。
　　参考文献：
　　[1]张景钢，原征岚，张桂英.安全工程专业英语课程教学探讨[J].中国安全生产科学技术，2010（02）：181-184.
　　[2]王超，刘磊.高校安全工程专业英语现状调查分析[J].价值工程，2017（17）：209-210.
　　[3]吝曼卿，周德红，张民波，等.安全工程专业英语教学现状与改革探索[J].教育现代化，2017（39）：53-54.
　　[4]姜伟.安全工程专业英语教学研究[J].中国校外教育，2014（12）：112- 113.
　　[5]叶青.安全工程专业英语教学改革初探[J].课程教育研究，2015（10）：126- 127.
　　作者简介：
　　刘丹（1994-），女，贵州遵义市人，安全工程专业本科生，六盘水师范学院矿业与土木工程学院学生。
　　岳虎（1984-），男，陕西汉中人，副教授，工学硕士，六盘水师范学院矿业与土木工程学院教师，国家注册安全工程师，研究方向：安全工程。
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