基于儿童视角 关注生成资源 透射课堂活力
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作者:黄江淮
【摘要】小学数学《课程标准》指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为此，课堂教学应遵循小学生的认知规律，充分体现学生的主体地位，善于敏感捕捉有价值的课堂生成性资源，让天真活泼的学生敢想、敢干、敢说，使得课堂教学成为一个动态、生成、发展、推进的活动。学生在思维碰撞、知识的再创造中，让课堂充满“鲜活与生动”，透射出课堂的活力。
【关鍵词】尊重 捕捉 重组
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0150-02
一、尊重学生，点燃课堂资源生成之花。
任何发明、创造无不是从发现问题开始的。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”因此，课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一个师生心理相融、民主交往、和谐愉悦的课堂气氛无疑是提高课堂教学效率的最好催化剂。
如：教学《小数点位置移动引起小数大小变化》一课，教师课始引发学生提问：“看到这个课题你想知道什么？”学生纷纷举手，问题油然而生。根据学生提出的诸多问题，教师归纳为：1.小数点位置移动小数大小有什么变化？2.怎样变化？3.为什么会发生变化？即时追问：“如何进行研究呢？你想怎样研究？”学生们都你一言我一语，纷纷发表自己的看法，然后教师采用自主探究的教学方式，尊重儿童的自然认知规律，并有机地渗透进课堂教学的细枝末节，用儿童化的语言和思维，由浅入深地引导学生在举例、比较、辨析、归纳中曲径通幽般地走进了数学概念的本质。特别是“为什么会发生变化？”这个问题，有一个学生“悟得”：“因为小数点位置移动引起小数的数位发生了变化，所以小数的大小也随着发生相应的变化。”让大家恍然大悟。
二、敏感捕捉，变“尴尬”为“美丽”。
课堂资源无处不在。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。但教师需要炼就一双慧眼。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，稍纵即逝，教师要要及时发现、敏感捕捉有价值的因素，“豁然开朗”、“怦然心动”这样美好的境界才会在课堂中孕育成长。
如：在教学《9的乘法口诀》时，9的乘法口诀通常不容易记住，于是教师“变机械记忆”为“有意义学习”，引导学生用手指帮助记忆的方法，学生都兴趣黯然地陶醉在“玩中学”“学中乐”的数学活动中。还发现：人的手，真是一个好用的计算器。此时，有一个学生举手大声说道：“老师，我觉得8的乘法口诀也非常难记忆，可以也用手指帮助记忆吗？”瞬间，教室里一片肃静。该教师也被这个学生的提问“惊呆了”。因为这是一个课堂教学备课中非预设性生成的问题。但是，这一个问题并没有把该教师吓倒，虽然临近下课时间，他没有做出“评判”，而是微笑地说：“你真是一个敢于‘标新立异’的孩子，希望大家都带着这一个问题，作为家庭作业，回家进行探究，下节课大家再一起交流。”该教师这种变“尴尬”为“美丽”的教学机智，又给学生探索提供了充足的时间和空间。学生探究后发现：8的乘法口诀还真能有手指进行记忆，但是因为没有9的乘法口诀那样简便、快捷，所以不提倡使用。
三、重组信息，让生成的资源绽放异彩。
叶澜教授指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象、主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。”因此，在小学数学课堂教学中要营造学生“动”的氛围，为学生创造手动、口动、眼动、脑动、身动的机会，让学生在自我探究、交流中涌现出大量的信息，如何处理这些信息，往往决定着教学过程动态生成的推进。要求学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是要具有妙用教育教学的智慧、珍惜课堂生成资源，善用课堂生成的信息进行“重组”，生成新的问题“生长点”，寻求数学的真谛。
例如：在教学《长方形、正方形和平行四边形的认识》时，学生在操作、合作探索长方形、正方形的特征过程中，一个学生说：“我发现正方形相对的两条边相等。”另一个学生反对：“那正方形不就变成长方形了吗？”还有的学生说：“如果说正方形是长方形，那为什么还要叫正方形，干脆全都叫长方形。”
教师审时度势，相机调整教学预设，继续把这个问题抛给学生：“是呀！那正方形到底是不是长方形？小组讨论一下。”学生议论开了，最后形成两派对立，相持不下。教师又引导学生找出：“判断一个图形是不是长方形要用什么标准呢？”把评价的权利再抛还给学生。又是一番争辩后得出：“正方形是一种特殊的长方形，它是一种四条边都相等的长方形。”这样既保护了学生的好奇心，又让学生获得思想启迪，加深知识理解，促进如思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福，让课堂生成资源绽放异彩。
总之，在小学数学教学中，教师要基于儿童视角，树立“学生资源”意识，努力提升自身的教学能力，追求一种促进学生发展动态生成的理想教学，才能在课堂上演绎生命的华丽乐章。
参考文献：
[1]《小学数学教育》
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