2019年高考理综全国Ⅱ卷生物试题分析及备考建议
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作者:张乐 吕利霞
摘 要：2020年的高考备考正在紧张的进行中，笔者在帮助学生备考过程中重点研究了2019年的高考生物Ⅱ卷试题，统计考点分布，分析试题特点，提出可行性的备考建议并应用在备考过程中。
关键词：高考生物;考点;备考
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）01B-0028-02
2019年高考生物Ⅱ卷考查了学生对基础知识的掌握程度、生物学科核心素养的发展情况，同时对教师生物教学中有效利用《高中生物学教材》和《生物学课程标准》以及着重培养学生的能力具有导向作用，笔者将重点分析2019年高考生物试卷，并提出备考建议。
一、2019年高考生物各题分析
2019年高考生物试题在试题结构、总分值及每道题的分值均与2018年相同，考题考查内容的重点、难点突出;试题素材贴近教学和学生生活实际;试题的陈述指向明确、清晰、直接、科学、规范。
二、2019年高考生物试题特点
（一）稳中求变，突出核心考点
本试题核心考点重点考、出现频率高，如物质跨膜运输方式、光合作用和呼吸作用、遗传的基本规律、生物体生命活动的调节、生态系统的结构和功能、微生物的培养与应用等知识在19年高考试题中均有出现。在重点考查核心考点的同时，19年的考题也出现了一些新的变化，知识考查上更加注重与生活实际联系，如第2题实验材料马铃薯，第4题人体的失水，第6题草原生态系统中的牧草与羊，32题实验材料甘蓝的叶色以及37题土壤中的微生物。这引导学生要多观察生活中的生物学现象，运用所学知识或者根据实验能解释相应的问题，同时也倡导教师在教授知识时多用生活实例、生活中的现象，使生物学教学更贴近生活。
考查形式上，2019年31题将细胞代谢与生态系统相结合，与以往的单纯考查细胞代谢有所区别;2019年29题考查了植物生命活动的调节，而历年考查主要以动物生命活动调节为主。
这样的调整在感官上让人耳目一新。此外，2019年的考题以植物为素材的命题更为突出，如2、3、5、6、29、31、32题，这样的调整让学生在关注自身健康的同时，更加关注生态系统中的生产者，形成生态意识，成为健康中国的实践者。
（二）着眼细节、注重基本知识
人们常说“大处着眼、小处着手”“细节决定成败”，生物学学习也不例外，学生需要掌握基本概念、基本过程、基本原理等。
19年高考生物第2题考查无氧呼吸的基本过程，第5题、第32题考查分離定律、自由组合定律的基本原理，第30题的第（2）问考查减数分裂的基本概念。在掌握基本知识的基础上也需要“蹲下身”来，从一点一滴知识细节做起，把课本中的每一幅图、每一个问题、每一段文字利用好，能起到“四两拨千斤”的作用。今年的高考试题更加注重对课本中的细节进行考查，如第1题出自必修一45页和必修二63页，第6题是出自必修三96页的旁栏思考题，第30题第（1）问出自课本必修三28页，第（2）问出自课本必修二16页，第（3）问出自课本必修三31页，第31题第（1）问出自课本必修三94页。
（三）朴实无华、体现学科特色
生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科。并且生物学科是基于实验的一门科学。19年的高考题实验性内容考查比较多，如第3、5、29、31、32、37题均与实验有关，其中第3、29和31题是考查学生根据题干的实验信息结合已经学过的生物学知识分析实验结果，解释实验现象的能力.
第5和32题以实验数据和实验现象为载体，考查学生对于必修二分离定律和自由组合定律的掌握程度以及对知识的迁移应用能力;第37题考查学生的创新能力，学生需要在掌握实验设计的原则基础上，全面考虑问题将实验思路用语言的形式展示出来，对能力的要求更进一步，是学生间拉开差距的一道题。
高考生物这些题综合考查学生的获取经验性材料以及理性思维的科学研究能力，同时提示教师在生物实验教学上多带领学生走进实验室，引导学生勤动手多动脑，从实践中获得真知并能解决实际问题。
（四）点点滴滴、渗透核心素养
学科的核心素养是学科育人价值的集中体现，生物学学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
19年的高考题中点点滴滴都在渗透核心素养。如31题通过生态系统能量流动与细胞代谢相结合，体现物质与能量观。在实验与探究能力方面，29题考查了学生对实验结果的分析与解释能力，37题第（3）问考查了学生的实验设计能力及预期结果和结论得出的能力。
此外，试卷也考查学生的其他能力，如知识综合能力、理解分析能力、表达能力、获取信息能力等，同时，第31题通过对森林生态系统中能量的来源和去向及生产者制造有机物能力的分析，要求学生运用生物学知识和方法，这样能有效形成生态意识，践行“绿水青山就是金山银山”的理念。
三、备考建议
2019年高考生物试题考查的内容和能力，对教师在带领学生备考2020的高考生物具有指导性的作用。
（一）重基础、抓主干
试卷中对于基础知识考查较多，学生只有掌握了基础知识才能有能力的提升，基础知识是生物学习的基石，因而，教师引导学生在一轮复习的过程中要围绕主干知识，狠抓基础并进行有针对性的训练。基础知识学习和掌握是能力培养的根，只有根深才能叶茂，才能结出思维的硕果。
（二）三法宝、要用好
《生物考试考纲》 《生物学课程标准》 《高中生物学教材》是高中生物教学的重要法宝（以下简称考纲、课程标准、教材），考纲是高考考查内容的导向;课程标准是教学过程的依据，也是人才培养的标准;高中生物学教材是获取生物学知识的载体。认真研究考纲对于高考而言就相当于知己知彼，这样才能百战不殆;课程标准对于高考考查的知识内容有覆盖、有详解，同时明确提出了高中阶段生物学核心素养的四个要素，历年的高考题中都体现了生物学的核心素养;高中生物学教材每节课的问题探讨、正文部分的知识点、思考与讨论以及与生活的联系、相关的信息的拓展等都是从各个角度培养学生，并且历年的高考题都是源于教材高于教材。因此，教师以考纲、课程标准、高中生物教材这三件法宝为依据进行教学，才会使教学更有效，更有针对性。
（三）建体系、提能力
认知心理学的研究表明，人类的记忆结构是网络式的，网络式的知识体系建立对于学生的理解、综合等能力都有助益。高中生物的学习过程中将碎片化的知识建立体系，不但有助于学生记忆理解，同时也有助于气能力的提升。而体系的建立可以借助概念图，构建概念图的过程中可以用关键词和连线将相关的知识整合在一起。本试卷中的31题，将生态系统与细胞代谢相联系，生态系统水平上测定的氧气的变化是组成生物体的细胞中发生的生物化学反应所致，这样有助于学生学会从系统的整体出发，分析宏观与微观、整体与局部之间的相互关系，并运用数学的方法提升学生的理性思维能力。
2019年的高考早已落下帷幕，高考生物试题在知识考查上有易有难，实现了对人才的选拔，在能力上考查了分析、理解和综合等能力，体现了国家所倡导的“多读书，多思考”的理念，本试卷的实验设计、实验结果、结论的考查遵循了生物学为实验科学的宗旨，试题中多用生活实例为命题材料，引导学生将生物知识与生活实际相联系，从而达到学以致用的目标。高考改革的号角已经吹响，我们要顺应改革的潮流，围绕改革中学科大概念和跨学科概念，在真实情景中开展教学和评价，注重学生的生活经验和已有想法，以全新的姿态面对新一年高考。
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