浅谈信息化技术在分层教学中的应用
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摘 要：目前多数学校倡导并进行相关分层教学的实践。随着信息技术的发展，信息化技术在分层教学当中的应用也越来越广泛。但是目前分层教学中信息化技术的应用上，仍然存在诸多问题。文章首先对分层教学进行简述，而后就信息化技术在分层教学当中应用的意义以及所出现的问题进行剖析，同时给出对应的解决策略。
关键词：分层教学 信息化技术 教学方式 解决策略
一、分层教学简述
（一）分层教学的概念
分层教学，指针对不同学习成绩不同学习能力的学生，展开不同班组进行教学的教育管理方式。分层教学体现了依据学生个体差异而进行不同针对性教学的教学理念。分层教学又称为层次教学、能力分组教学以及分层递进式的教学等。尽管命名方式不一，同时学术界各学者对其的定义方式不同，但是分层教学具有一直的本质。其本质也就是因材施教，以学生不同的知识基础、认知水平、学习能力以及兴趣爱好为基础语句，对学生进行组别划分，进行对应的区别性的、针对性的教学目标设计，规划不同的具体教学内容，使用相对应与不同层次更为合适的不同教学方法与手段，对不同类型的学生进行不同层次的辅导和教学。分层教学旨在既能传授学生知识，同时能够保证学生的个性发展。
（二）分层教学的分类
分层教学发展至今，已经进行了很多相关教育方面的教育实践，其教学模式日益成熟。具体上，分层教学可以大致划分两类。
1.班级分层教学
班級分层教学也即分层走班制的教学方式，在这种教学模式下，行政班得以保留，学生进行班级分层的依据是学生的在不同学科上的兴趣以及其本身的学习基础。在此依据下，学生可以结合自身情况，进行各层级班的自主选择。在班级分层教学当中，对应层次教学的教师只需要对本层次的学生单独备课，从这一方面来说，教师负担有所减轻。同时，由于班级层次组内学生的学习水平程度相近，教师能够更好地依据学生层定位进行讲课深度以及进度的具体规划，并且便于对不同的学生实行不同的评价标准。
2.班内分层教学
班内分层教学以学生不同的学习习惯、学习水平以及学习态度进行班级划分，不同类型的学生在不同行政班当中进行教学。在这种分层教学的类型当中，教师以学生的实际差异为基础依据，进行对应的分类建组。并且为不同组别的学生设立不同的教学目标。在此基础上，会不断进行阶段性的考核。因此，学生的层次分类是动态的，会随着阶段性的考核以及综合评价进行动态的层次划分。在学生的学习态度、学习成绩变化的同时，学生的层次分组也会发生对应的变化。
二、信息化技术在教育方面的应用意义
（一）提供更为丰富的教育资源
伴随着信息化技术在教育方面的应用不断深化和成熟，广大教职工与学生获得了更多丰富的教学资源。互联网的出现，使得教师与学生能够从网上获得更多资源以及信息，能够做到更为便捷的知识的获取与分享，促进了更为广泛的知识的互通。具体上，信息化技术为教师与学生提供丰富的教育资源主要体现在两个方面。一是学生能够通过互联网获得相对应的预习复习资料，学生可以通过互联网获取对应课堂的导学案，提前熟悉重难点，在课堂上的听讲更有针对性;而是教师能够通过互联网查找和准备更为丰富的备课资源，便于教师对不同层次学生实行不同的教学方式和习题设置。
（二）实现更为多样的信息交互
信息化介入教育的前提下，教师与学生之间能够进行音视频以及文字文本的双向交换。教师依据网络，能够对学生进行各种教学内容的演示，同时能够通过网络实时掌握学生的学习动态，了解学生学习情况。学生借助互联网，能够随时快捷便利地向教师咨询问题，解决学习上的各种疑问。在信息化技术下，教师以及学生能够通过各类社交平台进行实时交互，同时学生与学生之间也能够进行交流，以实现学习上的知识交流和协作学习，帮助学生实现更大的进步。
（三）呈现更为立体的教学内容
教师通过信息技术能够制作和营造更为立体的、图文并茂的、引人入胜的教学环境，为具体教学实施提供更为立体形象的教学模式，使学生爱上学习。同时当部分知识点相对抽象，难以表达时，教师可以借助信息化的技术对此类知识点进行更为直观和生动的动画模拟，帮助学生便于理解。如在物理的运动学基础知识讲解时，教师可以通过动画向学生讲解何为质点、何为时间与时刻，将抽象的概念通过动画使其变得生动具体。在进行一些单一枯燥的文字教学时，教师可以结合声音和图像帮助学生便于理解和记忆，让学生能够做到看到、听到、想到，教学条件充足时，还应能够让学生能够摸到，能够实际操作，以达成立体的全方位的接触和了解。
（四）完成更为开放的自主学习
信息化技术下，学生的学习更少的受到时间和空间的影响。学生能够通过网络获取教师所提供的或文字或视频等各种形式的学习资料。这位学生提前获取知识，预习课堂内容提供了很好的便利条件。有时课堂内容容量大，知识点抽象艰深，学生无法做到很快的理解和记忆。在课下时，学生可以通过互联网进行相关知识点的学习，并且展开与教师、同学之间的交流，做到及时提出疑问，及时解决疑问。
三、信息化技术在分层教学当中存在的问题
（一）信息化教学观念不强
从目前的教学情况开看，多数教师已经认识到了信息化教学在分层教学当中的重要地位，也在一步步深入熟练信息化教学在分层教学当中的应用。但是仍然有一部分教师不认可信息化教学，对信息化教学抱有一定的排斥心理。对于这一部分教师来说，仍然坚持传统的、固有的教学模式，认为信息化教学对学生的学习影响不大，不能起到更多的正面作用。对于这一部分教师来说，传统的板书模式的教学模式，已经足够学生应付考试，没有必要使用信息化的教学方式进行教学。
（二）信息化技术应用不足
目前，多数教师对互联网的使用频率较高，但是实际的信息技术在分层教学当中的应用，仍然存在很多不足之处。在实际应用当中，依旧存在应用能力较低，应用方式相对单一的问题。究其原因，主要是教师的信息技术应用能力不高导致。实际调查当中，只有少数教师能够熟练掌握PPT技术，做出声音、文本、图像以及动画相互结合的多媒体内容。多数教师只能够简单浅显的进行多媒体技术的应用，且制作内容时往往存在部分知识点不能恰当体现，多媒体内容与简介课程练习不密切的问题。同时，只有少数教师通过word文档进行教案的编写与制定，多数教师仍然通过传统的手写教案的形式准备教案。信息化技术在分层教学当中应用的深度与广度并不高。 （三）学校软硬件支持欠缺
多数学校在信息化技术培训方面的认知仍然不足，只有少数学校会进行相关方面的培训工作。多数学校教师的信息化技术能力都是自身提高和学习的，学校的组织力度和培训力度欠缺，并不普遍提供专门的相关培训科目。同时，部分学校好找广大教职工进行相关与教学课程的微课制作，同时进行对应的网上评比。但是总体上没有相对系统的监督以及鼓励机制，也缺乏统一的评价标准。在具体的落实上，仍然有所欠缺。同时，多数学校的信息技术教师以及多媒体教室尽管都十分普及，但是利用程度并不高。多数教师依旧使用传统的教学方式进行教学，信息化的媒体资源被束之高阁。
四、信息化技术在分层教學中应用的相关建议
（一）切实提高教师信息技术水平
针对教师的信息技术水平欠缺这一问题，应当从以下三个方面切实提高教师的信息技术水平，强化教师在实际分层教学当中信息技术的应用能力。在具体操作上，对于一些多媒体课件做得较好，信息技术应用较为熟练的教师，其他教师应当向这些教师对学习，对其所授课程多观摩，认真的学习其经验与方法。在此过程当中，加强自身学习的主动性。具体上，应当先从观摩优秀多媒体课件开始，不断学习新的技能和经验。在掌握一定的技能与技巧之后，进一步摸索和修改课件，以期达到独立编写课件，完善信息化技术的目的。
（二）借助互联网强化自身能力
随着互联网信息的不断普及，教师可以通过互联网去学习相关信息技术知识。同时可以阅读相关方面的书籍，强化自身的信息技术理论水平。信息技术作为实践性的应用能力，教师只有夯实自身的理论知识水平，才能够获得更为熟练的实践应用能力和更为明显的信息技术应用效果。
（三）学校给予相应支持
教师在分层教学当中信息技术的应用能力提升，既依赖于教师自身不断的知识强化，也需要学校的扶持和鼓励。学校应当为教师提供足够的外部条件，帮助教师完善信息化技术水平。首先学校应当开展相对应的教师培训活动，让教师在学校执行授课教学的功能的同时，也能够不断地学习和进步，从而强化自身的教育能力。同时学校应当设置专门的信息化技术支持岗位，帮助教师解决在信息化技术授课过程当中所遇到的各种难题。保证教师在授课时碰到信息技术方面的技术问题时，能够做到及时解决，不延误正常上课进程。
结语
对于分层教学当中信息技术的应用，多数研究侧重于以信息技术为辅助功能的分层教学设计当中。文章更加注重以信息技术为主体的分层教学应用。以期分层教学能够借助信息技术完善和发展成更为活跃更为高效的课堂形式，帮助学生更好的学习文化知识，为教师寻找更深入的教学方式。
参考文献
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[2]李克东.新编现代教育技术基础应用[M].华东师范大学出版社，2002.9.
[3]何明.多层次教学组织模式的研究与实践[J].中国教育学刊，1996（5）：39.
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