小学数学高年级学生审题能力的培养策略
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摘 要：在数学课上，培养学生的审题能力，可以提高学生解决问题的能力。审题能力是一种综合的数学能力，注重对学生审题能力的培养，不仅可以提高学生解决数学问题的能力，同时，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力都会有所发展和提高。文章从小学高年级学生的角度出发，探究了几点数学审题能力的培养策略。
关键词：小学高年级;数学;审题能力
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）05-0053-02
学生审题能力是数学课程的重要组成部分，直接反映出学生解决问题和学习数学的能力。目前，大多数小学高年级学生都喜欢从整体的角度去看待数学问题，不认真分析问题的内容，进而会导致学生误解题目中真正的含义，给出的答案自然也会存在偏差。因此，数学教师应充分重视对学生审题能力的培养，积极地增强学生的审题意识。只有有效提高学生的审题质量，才能进一步增强学生解决数学问题的能力。
一、培养审题能力的意义
审题，就是指理解问题的中心思想并充分理解其含义。审题时，必须突出显示其中的重要信息，并分析信息，找到问题中包含的条件，然后解决问题。对于学生来说，仔细审题是一种良好的学习习惯，与学生解决问题的能力的培养密切相关，可以降低学生的错误率并有效提高学生的学习成绩。调查发现，小学高年级学生在解决数学问题上有很多不良习惯，做题粗心马虎，不仔细看题，只注重速度和结果，等等，这些问题归根结底可以说是由于没有养成审题的习惯、缺乏审题能力所导致的。审题是解决问题的基础，是接收和处理信息的重要能力。它不仅有利于培养学生良好的学习习惯，也会使学生终身受益。因此，作为小学教师，我们应根据学生的感知和思维特点，有针对性地、有计划地指导学生，并应逐步帮助他们养成良好的审题习惯，增强数学审题的能力。
二、学生审题能力薄弱的原因分析
1.教师只注重教学进度
在小学高年级阶段，由于数学作业数量的增加，教师经常在完成一堂课的教学后立马布置新的作业，并希望学生既能够快速提交作业又能够确保质量。不管学生在阅读问题和思考问题后是否已经审清题意，教师都会提前将问题中的重点和易错点告知学生，再让学生解题。这种情况下，学生似乎可以清晰地理解问题，并且作业质量也会看起来很高。但是学生如果在没有教师指导的情况下完成作业，则作业错误率急剧上升。数学教师应该思考，自己是否给学生提供了独立思考的空间，如果教师自身并不关心培养学生审题的习惯，又如何督促学生去提高审题的能力，因此，教师必须充分重视学生对审题能力的训练，不能只将教学进度和学习任务作为首要目标，要想取得好结果，必须注重解决问题的过程。
2.学生审题意识不强
许多学生在课后做题时，为了快速地完成作业而去片面追求速度，在阅读问题时，他们缺乏耐心，甚至题目没有读完或者只读最后的问题就开始动笔。最后发现自己错了之后，没有认真反思，一味将原因归结于自己粗心、马虎、看错题目了，等等。审题不清在小学高年级学生中出现的比例较大，学生往往由于不仔细、不认真，问题的某些要点常常被忽略。小小的数字、字词都会导致错误的结果。只有少数学生会意识到审题的重要性，大多数学生仍然没有明白，要减少错误，他们应该养成良好的审题习惯，并重视审题在解决数学问题中的意义。
三、审题能力的培养策略
1.重视概念的理解
在数学学科中，概念是对空间形式和数量关系的概括和反映，是学科的灵魂，是小学生学习数学的基本知识和技能的基石，也是促进学生思维的好材料，是增强学生审题能力的基础。数学概念通常是相对抽象的，小学生如果难以正确而透彻地理解数学概念，将会直接影响进一步的学习和思考能力。在教学中，教师可以借助适当的演示或过程来介绍一些相对抽象的内容，以使其尽可能具体，并且在此基础上，让学生了解数学概念的基本含义。
例如，在学习“圆”这一单元知识时，计算面积，其周长可以转换为长方形的两个长，半径可以转换为长方形的宽度。这一知识点对学生来说非常抽象，很难理解。在课堂上，教师要给学生足够的时间，例如可以让他们自己动手剪出一个圆，然后将其分成六等分，最后自己尝试着去拼出一个长方形并观察。通过这样一个过程，学生就很容易能理解这个抽象的概念，而且自己动手操作之后的印象也会更加深刻。数学概念相对抽象。让学生在课堂上体验之后得到的收获和感知也会更多。同时，教师必须使用各种方法来指导学生识别和分析概念，并帮助他们逐渐理解概念的内涵和外延，最终真正地掌握这个具体概念，在做题时，对题目的理解和分析也会更加清晰透彻。
2.培养综合分析能力
正确理解数学概念是审题的基础，而学生的综合分析能力是审题的关键。综合是指从条件（即因果关系）引入问题;分析指的是根据条件探讨问题。解决问题的思维过程也是审题的核心环节，通过增强学生的思维意识，在审题时，他们不仅可以理解问题的含义，而且还可以通过在脑海中进行综合分析找到两者之间的联系，在已知与未知之间找到解题的关键。教师首先应指导学生找到问题的突破口，每个数学问题都有它的突破口，但有時会被题目中设定的情节所掩藏，学生无法一次全部找到它们。在这种情况下，重要的是要帮助学生寻找数量关系并找到突破口。
例如“体育场用37.5立方米的煤渣铺在一条长100米，宽7.5米的直跑道上，问这些煤渣可以铺多厚？”这是一道已知长方形的长、宽、体积，需要求出高的题目，而题目中并没有直接问高度，而是间接地说成厚度，也没有说明37.5是体积，而是用立方米的单位间接表示，此时，就需要学生发现问题的关键，分析数量之间的关系，进而找出解题需要用到的数学知识与方法。同时，解决数学问题的关键也在于学生是否能找到适当的知识点，找出解决问题的方法。
3.重视审题习惯的养成
教师应加强对学生进行审题的指导，并发挥自己的示范作用，以培养学生仔细审题的良好习惯。做题时，可以指示学生仔细阅读问题两次，并且在阅读问题时，圈出一些关键字或条件和问题，并建立数量关系。通常，出现关键字为增减、比大小、增减量等，学生经常容易出错。读题之后，教师应指导学生首先分析条件。
例如，一家玩具厂生产一批毛绒玩具，最初的计划是每天加工200个，并在10天内完成。实际上，每天可以加工250个，那么实际多久可以完成？分析方法，计划10天完成，每天生产200个，总工作量为2000个，实际天数根据总工作量除以每天250个计算得出。换一种思路，需要实际天数，就要将总工作量除以实际处理的250个，整个工作量是一个未知的条件，再观察题目，发现可以用计划的200个乘以10天得出，这种从问题出发，推到条件中，最终解决问题的综合方法提高了学生解题的效率。教师应鼓励学生多方面多角度思考，摆脱固定思维，让学生养成思考的习惯，还要帮助学生在解题的过程中培养思考和发挥创造的能力，回顾和总结学生的问题及解决策略，并经常进行指导与反思。
[参考文献]
[1]汤丽丽.注重细节 引用生活——提高小学生应用题审题和解题能力[J].内蒙古教育，2014（24）：53.
[2]沈晓峰.新课改下培养小学生数学应用题审题能力探究[J].数学学习与研究，2011（16）：54.
作者简介：黄振祥（1969—），男，壮族，广西田东人，中小学一级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
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