小学语文教学中渗透情感教育的有效策略
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摘 要：情感可以对人的心理和大脑产生刺激作用，良好的情感是学生在语文学习中的源动力，可以实效培养学生的语感，使其在学习中渗透自己的情感，便可运用自己的理解去分析知识，带着自己的情感去感受语文知识。所以情感教育在小學语文教学中具有至关重要的作用，从而提升语文教学效率。那么，推动其语文学习的动能，怎样才能强化情感教育在小学语文教学中的实践呢？本文就从不同层面讨论小学语文教学中渗透情感教育的有效策略。
关键词：小学语文;教学策略;情感教育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0008-02
引 言
对于小学阶段的学生而言，教师在开展语文教学时，不但要做好知识教育，还要做好品德培养。小学生的世界观、人生观、价值观还处在初步建立阶段，指导其学会做事、学会做人尤为重要。小学语文课不单是普及语文知识与传播语文知识，更应增强学生的情感教育，指引学生树立正确的人生观。情感教育的实施满足了素质教育与新课程改革需求，应该在小学语文课堂教学目标与过程中有所展现。当前，小学语文教师一定要优化教学计划，创新教学模式，改变教学思维，高度重视课上的情感教学，帮助学生全面发展。
一、使学生与大自然更为贴近
在小学三到四年级语文课堂上渗透情感教育，教师要注重对教学方法的选择，一定要采用学生最容易接受的方式实施成效教学指引。教师可以让学生与大自然更为贴近，这不但可以使学生对大自然产生更为直观的感受，也能使其对许多事物拥有更好的感知能力。教材中有诸多与大自然非常贴近的教学素材，教师要善于运用这些教学资源，在教学过程中对学生进行启迪和指导。与此同时，教师也要把学生带到自然环境中，使其置身于大自然的春夏秋冬，蓝天、白云、绿茵草地上，领略清风的凉爽、阳光的温暖。这些会使学生的内心感到愉悦，使其深刻领略到大自然的风采。
例如，教师在教学《大自然的声音》一课时，首先让学生阅读课文，然后让学生走出教室，到室外倾听大自然的声音。学生会发现，各种树叶的晃动，以及树叶所发出的声音。最后，再次阅读课文时，学生就可以很自然地将看到、听到的声音与课本所描述的内容紧密地联系在一起，使课文中纯粹文字的叙述也会变得生动起来。比如，在教学词语“喃喃细语”“叮叮咚咚”“叽叽喳喳”时，让学生回想下自己的生活，以及每天在上学路上见到的场景，运用这些词语进行造句练习。此过程便是把学生带进生活情境的教学过程，使其可与大自然、生活更为贴近。运用这种亲和的教学方式有利于开展情感教育，同时也可以使学生提升对语文课程的学习兴趣。
二、激励学生想象力的充分发挥
当下，学生创造力和想象力特别丰富，这是他们身上最珍贵的特质。在实施渗透式情感教育时，教师要合理利用学生这一特性，一定要渗透实效的教学指导，使其想象力能有更好的发挥。在掌握一些相近的文本时，教师需要给予其教学指导，能使其结合教材内容实施有效的想象和联想，使学生插上想象的羽翼翱翔在广阔天际中。这也是对其思维的一种历练与尝试，并且可以使学生对课本有更深入的感受和掌握。这也是渗透情感教育模式的良好基础。在此教学过程中，学生会对许多教学内容都有更深刻的体会，这才是真正实效的课本教学方法所在之处。
例如，在教学《乡下人家》一课时，教师利用丰富的想象力，把学生引入乡下田园的景象中，从乡下人家房屋前的各种美丽景象，到通过春雨到洗礼后，呈现出朝气蓬勃的生命力在慢慢萌芽，由静态到动态的描述：“他的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树茵下，会见到一群鸭子游戏在水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它也从不吃惊。”通过想象呈现出乡下人家所生活的惬意状态，描绘出作者内心乡间生活的那份悠闲，通过对春天、夏天、秋天的想象所描述的景象真是令人神往。课文给学生呈现出一幅生动的画面，学生沉浸到生动画面中深刻体会到乡下人家的美好。教师也可让学生尽情想象，在其头脑中勾勒出他认为的乡村景象。这样会促进学生内心情感的真实表达，可使其在语文课堂上更加投入，这才是情感教育理应取得的教学成果。
三、课本教学中激发学生情感共鸣
在语文教学过程中，激发学生的情感共鸣十分重要，这也是情感教育非常好的策略所在。在学习到故事类课文时，教师一定要使学生更好地走入故事情境中，要让学生对故事情节及所塑造的人物形象特点有更好的了解。运用一个好的办法就是激发学生情感共鸣，通过学生已有的经验给予其一些启发。这是一个很有成效性的教学过程，不但可以深化学生对课本内容的理解、感受、掌握，还会使学生的情感感知能力得到构建和发展。这才是非常值得运用的教学方式，也是在小学三、四年级语文课程教学中实施情感教育实效策略的所在之处。
例如，在学习《在天晴了的时候》一课时，课文中孩子的情感在字里行间跳动，学生可以体会到雨后天晴在水中、泥土中迈出扬扬得意步伐的感受，课文中体现出天晴时候的各种景象。读过此文，好似感受到了小时候的情趣、天晴后的意境。阅读过后，教师可以设置问题，使学生回想自己在雨过天晴后的行为有哪些？这类问题有助于学生进一步理解课文内容，使学生感受到文中的情感，从而激发学生的情感共鸣。
四、增强教师与学生间的交流与互动
在以往小学语文教学中，教师是教学的主体，学生只是被动跟随教师听课，这会导致学生思维缺乏独立性。如此会严重影响学生思维能力的发展，阻碍学生的整体学习情绪，以至于学习氛围枯燥乏味;也会阻碍教师和学生间沟通交流及互动，不利于良好师生关系的建立。相比之下，学生更喜欢自由的学习状态，那会有利于学生主观能动性的发挥[1]，让学生更喜欢参与到小学语文教学活动中。在小学语文教育教学中渗透情感教育法，可以有效地活跃语文课堂学习气氛，增强学生与教师之间的沟通交流及互动，增强教师与学生间的整体感情。
例如，在教学《琥珀》一课时，教师可以事先做一些动物图片及琥珀标本，在上课时向学生提问：“同学们，平日里你都喜欢什么样的小动物呢？”学生会不由自主地纷纷作答：“喜欢什么类型的动物……”然后再由教师讲说：“今天老师为大家带来了一些动物图片和琥珀标本，请大家利用图片及琥珀标本来观察下它们分别是哪个类型的动物。”之后，学生会十分兴奋地谈论、剖析图片和琥珀标本，从而有效地发挥学生的想象力，教师再讲述琥珀由来、琥珀形成过程，这样就能让学生的逻辑性思维得到发展，有利于其对课文内容的理解，掌握文本重要内容，提高学生的整体文学素养，增强教师与学生之间的情感，这才是小学语文教学中渗透情感教育理应达到的教学效果。
结 语
情感对于人的认知行为有推动作用，在小学语文教学中，侧重情感教学，可使学生从枯燥的文字中体会创作者的内在情感，从而产生共鸣，获取较为深刻的感受与理解。感受文中情感，可使学生心灵受到震撼，激起学生深度思考问题的积极性，使其在语文情感教育渗透阅读中有所感悟，在其思考中有所升华，从而实现高效的语文学习。
[参考文献]
许学梅.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].才智，2017（18）：78-79.
作者简介：王慧玲（1966.11—），女，江苏盐城人，专科学历，小学一级教师，多次获区“优秀班主任”称号，研究方向：小学语文教学。
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