为增强学生的人文底蕴奠基

来源:用户上传      作者:刘宏英

　　学生的人文底蕴主要指学生文化的积淀以及在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
　　襄阳市大庆路小学以胡玫瑰老师为牵头人的教师团队基于语文教师的责任感与使命感，从专项课题上对人文底蕴进行了更深度地科研探索，开展了“在语文主题阅读教学中培养小学生人文底蕴素养的策略研究”课题研究，为学生人文底蕴的培养创造了精神家园，对青少年文化教育的创新具有极大的现实意义。
　　首先，胡老师团队利用“主题”实现了超越。“主题阅读”以各种不同层次的“主题”来组构、建构、整构阅读材料，在扩大学生阅读量的同时，采用读前发放任务单，学生自选阅读任务再开展阅读，阅读中期通过阅读沙龙活动分享经验，指导方法，解决困惑，读后开展阅读收获分享与展示活动，这些举措更关注学生的阅读质量，整体提升了学生的母语素养。胡老师的团队以“立人”为核心或出发点，以促进学生语言和精神共同成长为目标，从现有教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，引领学生进行一种开放而活泼的母语学习。
　　其次，“四读”教学模式具有推广价值。胡老师团队经过摸索和实践构建的以“引读——自读——展读——评读”为流程的“四读”教学模式，符合小学生的年段特点，揭示了主题阅读的一般规律，具有科学性与极大的实践意义。其中，最值得称道的是教师在“自读”环节采取了“任务驱动式”“阅读闯关式”“中期分享式”三种教学策略，推动了学生持续的阅读能力和阅读动力。如果说“任务驱动”避免了学生阅读的盲目性和随意性，增强了阅读的指向性与目的性，好比航行有了方向，那么“阅读闯关”与“中期分享”则是为学生的主题阅读加油助力，提供源源不断的精神动力与技术支撑。学生在闯关活动中积累了知识，收获了情感熏陶与文化积淀，更为重要的是体验阅读的乐趣，体会通过努力获取进步的成就感。在“中期分享”环节，学生不仅可以交流阅读收获，分享阅读经验，而且提出阅读中的疑问或困惑，寻求教师和同伴的帮助与激励，这样会促进学生掌握更丰富的阅读方法，增强阅读能力。
　　“自读”有创新，“评读”环节的设置科学。也许很多教师在阅读活动中会重视学生的引读、自读和展读，但是会就此结束。而胡老师的团队增加了“评读”环节，教师采用“多元评价”这个杠杆，撬动学生进一步阅读的热情，揭示阅读的一般规律，促使学生反思自己的阅读过程与方法、效果与行为，在此基础上，进一步优化阅读过程，改进阅读策略，加深阅读体验，丰富了文化积累。
　　“主题阅读”的具体实施者教师既要当“设计师”又要当“建筑师”，充当着母语课程资源的实施者和开发者的双重角色。这也对教师提出了更高的专业要求：一是教师要有更高的境界，应该把自己看作是和学生具有平等地位的对话者;二是教师自己应该对阅读抱有热爱的态度，保持阅读的良好习惯;三是教师应善于捕捉主题、提炼主题，以自身的较高境界、综合素养与文化背景作为源头活水。
　　（作者单位：襄阳市樊城区教研室）
　　[组文系湖北省教育科学规划2017年度重大招标课题“学科核心素养在课程实施中的路徑与策略研究”子课题“通过主题阅读培养小学生人文底蕴素养的策略研究”（课题ZDZBZ030）的阶段性成果]
　　责任编辑  孙爱蓉
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