初高中英语教学衔接“断层”问题与对策分析

来源:用户上传      作者:王燕霞

　　【摘要】初高中英语教学进行有效衔接，是提升高中英语教学效率及教学质量，实现培养学生核心素养教学目标的重要基础。由于受到教育体制的影响和限制，使初高中英语教学存在较为明显的断层现象，文章针对初高中英语教学衔接“断层”问题与对策问题进行分析，旨在促进高中英语教学目标的实现。
　　【关键词】初高中英语  教学衔接  断层  问题  对策
　　【课题项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养背景下初高中英语衔接问题及策略研究》阶段性成果，课题批准号：GS【2018】GHB1586。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0118-01
　　一、初高中英语教学衔接中存在的“断层”问题
　　（一）教学内容的断层
　　 初高中英语的课堂教学活动多以教材为内容载体，由于初中阶段的英语教学属于义务教育范畴，其教学内容更具基础性，而高中阶段的英语教学内容则以高等教育入学考试为导向，其知识量大幅提升，教学深度及难度也随之增加，初高中的英语教学，在教学内容方面会出现语法、语篇长度以及词汇量等方面的断层。
　　（二）教学方法的断层
　　初中阶段教师开展课堂教学活动，由于其课容量相对较小，适应于诸多教学方法，而高中阶段的课容量大幅提升，教师的教学进度管控更为严格，教学节奏也更为紧凑，教师需要在有限的课堂教学时间内将教学重点、教学难点进行诠释，课堂学习气氛相较于初中阶段而言，便会稍显沉闷，学生容易对教师的教学方法出现不适应，影响学生语言学习的主观能动性[1]。
　　（三）学生学习方法的断层
　　初中阶段教师对学生的学习方法，乃至学习习惯进行适当的引导，学生对于教师的教学活动存在一定程度的依附心理，而到高中阶段学习任务大幅提升，对于学生自主学习能力方面的要求相对更高，加之学生刚进入到陌生的学习环境，无法及时对自身学习状态进行调整，便会导致学生在学习活动中存在多种不适应的情况，如果依然延续初中阶段的学习方法，很容以造成学生掉队。
　　二、初高中英语教学衔接“断层”问题的有效对策
　　（一）实现初高中英语教学内容的紧密衔接
　　为促进学生能够在短时间内迅速融入到高中阶段的英语教育情境中，需要教师能够对初中阶段的英语教学内容进行深入研习，特别是初三年级的英语课程，了解学生的学习内容，对比分析高中阶段的教材编排与初中阶段有哪些差异，进而在呈现教学内容时，尽量保证其内容设计与初中阶段的教学内容具有相关性，以提升教学效率。如进行《Friendship》一课的教学时，教师可以在教学导入环节与学生进行沟通，对高中阶段的英語学习有怎样的想法，组织学生进行“How can we become good learners？”的讨论，Talk about how to study high school English，此种教学导入能够使教师与学生交流中对学生的学习基础有所了解，同时初中阶段学生也进行在课程学习中也进行过相关讨论，其主动参与意识会更强，能够为课堂教学活动的开展奠定基础[2]。
　　（二）进行初高中英语教学方法的有效衔接
　　教学方法是决定教学质量的关键，初中阶段教师在课堂教学领域较常应用多媒体教学、微课教学、小组合作学习等教学方法，这些教学方法在高中阶段也具有适用性，教师在课堂小学活动中，需要进行合理的教学设计，在保证完成教学任务的基础上，重视多样教学方法的应用，调动课堂教学气氛，一方面能够提升教学效率，另一方面能够减少对初高中英语教学方法的差异性感知，顺利帮助学生完成初高中衔接阶段的英语学习。如进行《Anne’s best friend》的教学时，教师可以应用小组合作学习模式，不同学习小组可以根据“Pre？鄄reading”环节的问题对小组成员进行相应学习任务划分，进而共同开展合作学习，完成“Comprehending”环节的问题，学生在学习环节会相互交流学习任务完成情况，并共同协同完成学习中遇到的问题，最后组织学生对教学任务进行总结性梳理。此种教学方法一方面能够使课堂学习气氛活跃起来，另一方面能够锻炼和培养学生的自主学习意识，为提升学生的语言能力奠定基础。
　　（三）引导学生进行学习方法的衔接
　　初中学生的学习方法已经无法满足高中阶段的学习要求，教师需要对学生进行必要的学习方法引导，让学生能够快速掌握适合自身的语言学习方法，如英语单词的联想记忆法、英语语法的思维导入记忆法、英语阅读的精泛结合法等，让学生能够在快速适应词汇量提升、学习难度提升给自身学习带来的挑战，提升学生的语言学习能力。
　　（四）重塑学生的学习观念与学习习惯
　　学生是课堂教学活动的关注对象，为促进课程教学目标的实现，教师需要考量提升学生学习与教师教学的吻合度，为提升课堂教学效率奠定基础。由于初中阶段的教学难度相对较低，很多学生的学习意识与学习习惯无法适应高中阶段的英语学习节奏，因而教师需要在短时间内帮助学生重塑学习观念与学习习惯。
　　其一，提升学生对于英语的工具性认识，初中阶段很多学生进行英语知识学习具有应试心理， 为迎合考试需求而背单词、学语法，而高中阶段的学生在应试心理的基础上，还具备一定的人生发展观念，教师通过提升学生对英语的语用工具性认识，使学生意识到英语对于自身未来人生发展的重要作用，能够有效提高其学习的主观能动性，以提升学习效率。如教师《English around the world—The Road to Modern English》一课的教学时，教师对教学内容进行深入解析，让学生能够了解英语在国际社会的应用地位，进而进行从课堂教学向生活领域进行延伸，让学生了解当前国际文化一体化的社会背景下，掌握国际通用语言的重要作用，Foreign travel、read the English product manual、watch English movies等生活行为都需要具备英语基础，学生通过教师的教育引导能够意识到英语知识学习不是为了考试，而是当前社会生活的基本技能，从而提升学生开展自主学习的主动性。
　　其二，养成学生良好的英语语言学习习惯，虽然学生的英语语言学习水平需要以考试形式作为考评方式，但是仅依靠大量的习题训练难以实现真正语言能力的提升，教师需要引导学生将英语学习回归语言学习本质，侧重提升学生的听、说、读、写综合能力，引导学生从语言学习的角度形成良好的语言习惯，而不是执迷于记单词、背语法。
　　结语：
　　 初高中英语教学衔接，需要重视在衔接过程中出现的断层问题，在教学内容、教学方法以及学生学习方面进行必要调整，帮助学生适应高中阶段的语言学习情境与氛围，提升课堂教学效率。同时引导学生重塑英语学科的教学理念与学习习惯，使学生正确认知英语语言的工具性特征，调动学生开展自主学习的主观能动性，形成全面提升英语综合能力的学习习惯，为高中阶段的英语教学顺利进行奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]束丹娜.初高中英语衔接教学中的问题及应对策略[J].英语广场（下旬刊），2018（7）：164-165.
　　[2]陈春晖，代俊华.初高中英语教学衔接“断层”问题与对策[J].基础教育论坛，2017（11）：40-41.
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