农村中小学英语教学衔接问题分析
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摘 要：英语是基础教育阶段学生素质教育的主要课程，而实现中小学英语教学的有效衔接，是促使学生完成教学阶段过渡，提高课程实践效果的关键。农村英语教学条件相对落后，中小学英语教学衔接中存在一定问题。针对此，本文从农村中小学英语教学衔接问题出发，结合实际探究相应解决对策，以期对中小学英语课程过渡提供借鉴。
关键词：农村中小学;英语教学;衔接问题;对策
小升初是学生实现过渡发展的关键时期，英语作为基础教育阶段的主要学科，在小升初的过渡中对于学生的发展有着重要影响。在农村小学英语教学中，促进中小学英语教学的有效衔接，不仅有利于从知识与能力层面帮助学生的英语学习更上一个台阶，还能够从心理层面提升学生的自我认知，缓解学生在小升初过程中的心理焦虑，提高学生的全面发展。但是，目前从农村小学英语教学实践效果来看，教师缺乏对小升初阶段学生知识、能力以及情感发展的综合分析，导致了中小学英语教学出现脱节，为学生在中学阶段的英语学习留下隐患。
一、农村中小学英语教学衔接问题
从目前农村中学学生的英语学习情况来看，学生由于小学英语学习内容、学习方法方面的局限，导致在英语课程中缺乏主动学习动机，或者难以在课程学习中获得成就感，导致中小学英语课程出现衔接错位，降低了学生英语素养的培养效果。面对这一问题，初中英语教师与小学英语教师之间缺乏有效沟通，导致从各自角度推卸责任，例如初中英语教师认为小学英语教师缺乏“小升初”教学意识，针对学生在初中英语学习中可能面临的困难缺乏预设，导致学生从英语学习内容、学习方法乃至学习心态方面没有做好准备，一旦面对高强度、高难度的英语课程便造成了巨大的落差;小学教师却埋怨初中教师忽视了学生情感认知发展实际，盲目拔高，导致学生在初次接触中学英语课程时无法获得成就感，降低了学习的积极性。这样的教学局面最终影响的只能是学生的英语课程学习，因此，在农村中小学英语教学实践中，如何实现课程的有效衔接则成为教师教学研究的重点。
二、实现农村中小学英语教学有效衔接的相关对策
（一）注重教材整合，从内容上完成衔接
在农村中小学英语教学指导中，教师应强调过渡阶段课程内容上的联系，并找到合适恰当的衔接点，帮助学生完成学习过渡。例如冀教版小学英语三年级Unit？2的Lesson10与Lesson11中均是关于颜色的词汇的学习，在七年级Unit？2的Lesson8 Danny's？favourite？colour一课中也是关于颜色的相关内容，因此，教师在教学指导中应“瞻前顾后”，帮助学生完成颜色单词的梳理，并拓展句型，促进学生实现新旧知识的有效衔接，巩固并拓宽学生的英语学习内容。
（二）优化教学过程，从方法上完成衔接
在农村小学英語教学阶段，教师应对学生初中阶段的英语学科过程做出合理预设，并适当调整教学方法，加强学生对英语知识的归纳与总结，完善英语各个模块的学习。例如在Can I help you？ Would you like some soup？等课程的教学设计中，教师可以结合日常交际口语，引导学生学习助动词的用法，为初中阶段的语法学习做好铺垫;此外，教师还应强调学生在听力、阅读、口语交流、写作方面的专门训练，指导学生在不同模块的学习方法，强化学生英语综合能力，为初中英语有效学习做好铺垫。
（三）注重教学评价，从效果上完成衔接
在中小学英语教学指导中，教师应充分发挥评价的激励、引导与启发的作用，帮助从多方面缓解小升初带来的压力，实现对小学英语知识的有效利用，并更好地适应初中英语教学过程。例如在小学英语教学评价中，教师应针对初中阶段英语课程要求，着重强调学生在单词积累、语法学习、阅读理解、写作表达等方面的学习情况，提高学生对小升初的认识，并利用严格的课程标准帮助学生完成积累;在中学英语评价中，教师应渗透赏识教育理念，展现学生在英语学习中的进步，提高学生对中学英语教学过程的认可。
（四）渗透情感教育，从心理上完成衔接
在农村英语课程实践中，中小学生的教学衔接不仅包括知识与能力层面的衔接，更包括心理、情感层面的衔接。因此，在课程指导中，教师应摸清学生过渡阶段的心理特征，帮助学生在更加积极的氛围中，提高自我认可，例如在高年级英语课程教学中，教师可以日常情感交流，潜移默化初中英语学习内容;在中学英语教学中，教师则需要关注学生的心理变化，促使学生在情感、心理上接受初中英语学习，并自觉完成课程学习的顺利过渡。
三、结束语
总之，在农村中小学英语教学中，教师应把握学生过渡阶段的学习需求与心理发展特点，设计针对性的教学实践策略，以实现中小学英语课程的合理衔接，提高农村学生的英语学习效果。
参考文献：
[1]严正夫，冯学玲.如何做好农村中小学英语教学的衔接[J].中国农村教育，2018（20）：109-110.
[2]巩雪.基于新课程条件下中小学英语教学衔接问题分析[J].课程教育研究，2018（18）：62.
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