中小学语文阅读教学衔接问题及对策研究
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【摘 要】我国教育部所颁发《义务教育语文课程标准（2011）年版》中明确要求，教育基础理念为“全面提高学生语文素养”，教育课程思路为“课程目标九年一贯整体设计”。而要想培养学生具备语文素养，最重要的一个渠道是语文教学。故而，语文教学自然就成为重点研究对象，其中能否成功衔接中小学语文教学，则是关系着是否能实现课程整体目标，所以引起了许多研究者对其的重视。
【关键词】教学衔接;中小学;语文阅读
在衔接中小学语文阅读教学工作中，还存在着许多问题，这主要是由于中小学阶段的阅读教学内容不同、教学方法不同、教学方式不同、教学体制不同所导致的，特别是中小学阶段教师之间并没有进行沟通，从而导致在衔接中小学阶段的语文阅读教学时存在着大量问题。本文主要探討了衔接中小学阶段语文阅读教学的重要性，分析衔接过程中所存在的问题，并提出相应的解决措施。
一、衔接中小学阶段语文阅读教学的重要性
在衔接中小学阶段语文阅读教学过程中，一旦出现问题，除了会对教师课程进行造成严重影响，也会在一定程度上挫伤学生对于学习语文阅读的兴趣以及积极性。久而久之，会造成学生阅读能力下降，学习热情下降。故而，必须提出有效的、合理的解决措施，促使中小学阶段语文阅读教学能够完美进行衔接。除此之外，在实际教学过程中，教师应当加强对问题进行分析，并根据自身班级的具体情况，设计出一个科学的、合理的、具有针对性的教学模式。
二、衔接中小学阶段语文阅读教学中所存在的问题
（一）课程标准不同
1.方法要求不同
首先，在小学阶段的阅读教学中是以朗读为主，并且需要学生进行背诵的文章也较少，所以学生在记忆文章与背诵文章时比较轻松;其次，在小学阅读教学过程中，只要求学生掌握略读方法与阅读速度。但是，在中学阅读教学过程中，要求较为严格，仅仅在阅读速度上的要求就提高了不少，从每分钟需要阅读300字提高到每分钟需要阅读500字。除此之外，在小学阶段阅读教学中，重视学生自我表达能力，而在中学阶段阅读教学中则要求学生共同探讨、自主阅读。
2.能力要求不同
在小学阶段阅读教学中，不要求学生有较高的阅读能力，特别是了解文本内容、词语内容方面，只要求学生能基本明白字面意思，能够认识字就行。但是，在中学阶段阅读教学中，除了要求学生能够对课本文章进行流利朗诵之外，还要求学生深入理解段落意思、作者情感等。
（二）教材不同
相对于小学阶段语文阅读而言，中学阶段的阅读难度较高，且大多数学生对于小学语文教学内容与教学模式较为熟悉，因此在面对陌生的中学阶段语文阅读时，就会感觉比较吃力。由于教材之间的内容跨度较大，故而成为衔接中小学阶段语文阅读教学的最大障碍之一，所以相关教育工作者与学校应当合理对教学内容进行改革。
（三）教学模式不同
由于小学阶段的语文课程比较多，所以小学教师在进行阅读教学时，有充足的时间能够让学生自己进行阅读。但是在中学阶段，学生阅读量大大提高，且阅读内容难度也相应得到提高。特别是在中学阶段，教学课程增加了，学生的负担也相应增加了。随着教师逐渐提高课程任务量，促使中学阶段的语文阅读教学难度也有所提高。
三、改善衔接中小学阶段语文阅读教学中问题的相应措施
（一）加强研究课程标准
首先，对于语文课程相关标准，初中教师应进行深入研究，以此来更好的对中小学阶段语文阅读教学进行衔接。《义务教育课程标准》是由国家教育部门所颁布的，具备一定的法定性质，因此教师在开展阅读教学时，应当严格根据教育部所颁发的课程标准来进行教学。特别是在选择课程教材、选择教育模式方面，需要得到进一步的加强与提高。
（二）掌握教学方法
1.对学生的生理、心理发展规律应充分掌握
教师应针对中小学阶段学生所存在的差异性进行分析，特别是对于学生的心理、生理发展规律应充分了解。刚进入到初中阶段的学生，由于其身心还未成熟，对于一些比较复杂的内容理解的较为困难，所以教师应当耐心对其进行指导，在教学过程中应由浅至深、循序渐进，如此这样才能够帮助学生对语文阅读内容进行更好的理解。
2.对学生的学习方法与学习习惯应充分了解
由于在小学阶段中，学生所使用的阅读方法比较单一，且大多时候是根据教师讲解来学习的。然而在进入到中学阶段后，不能只依靠教师辅导来进行学习，所以教师应培养学生形成自主学习能力，并且教师在掌握学生的学习方法以及学习习惯之后，还能提高阅读教学质量。
四、结束语
综上所述，在衔接中小学阶段语文阅读教学中所存在的问题及不足，相关教育部门以及学校应当引起充分重视，加强分析衔接过程中所存在的问题，并根据问题提出相应的解决措施，可从研究课程标准、熟悉语文教材、掌握教学方法等方面入手，促使中小学阶段语文阅读教学能完美衔接。
【参考文献】
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[3]李博学.中小学语文阅读教学有效衔接策略[J].中学课程辅导：教师通讯，2018，（06）：P.170
（甘肃省金昌市永昌县农中，甘肃 金昌 737205）
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