农村初中英语教学与高中英语衔接教育方式的分析与研究
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摘 要：以农村中学英语初中教学与市区高中英语教学衔接的现状和方法进行分析研究为主要内容进行阐述，结合当下农村中学初中毕业生存在不适应高中英语学习的成因进行分析，并以农村中学初高中衔接教育的有效对策为主要依据：从以生动形象的英语教学为主，培养学生良好习惯;以英语补缺补漏贯穿教学为主，提升学生自信;以方法为主，教授学习方式;以文化差异为切入点为主，有助于学生英语学习兴趣的激发;以情感熏陶和校情为主，提升学生归属意识和规范意识;从教师入手，提升英语教学质量;从学生入手，做好正确引导工作这几方面进行探讨和分析。其目的在于使农村中学的初中教育，从起始阶段就注重与高中接轨，从而使学生进入高中后迅速进入学习状态。
关键词：农村中学;初中英语;与高中的衔接教育;情感熏陶
市区初中部的学生未进入初中之前，通常都会拥有一定英语知识，因而教学开展比较顺利，难度广度也好，反观农村初中部就不一样了。所以在农村中学初中起始阶段就应改变原有模式，才能为学生未来学习做好铺垫。为了使农村中学初中部的学生进入市区高中后能游刃有余，就要对农村中学初中英语教学进行改进和完善，才能为学生打牢基础;就要在日常教学中注重初高衔接;就要为教师提出更多值得借鉴的建议。
一、农村中学初中部英语教学现状与高中衔接难的成因分析
第一，农村中学生的目标就是考上市区达标中学高中，而农村初中教育是整个教育链中的薄弱环节之一，学生英语基础整体差，师资力量相对薄弱，英语教学氛围相对不足，部分学生出现厌学现象。因此只有改变原有教学模式，针对市区达标高中英语教学进行有效衔接，才能从根本上达到英语教学标准。第二，高中英语基础知识容量大，英语词汇、文章多，语法难，节奏快，对学生的要求高，如果初中基础不过硬，学习习惯不好，将导致很多学生无法适应教学难度，从而对英语产生畏惧心理，感到力不从心。因此，在初中阶段如果没有重视市区达标高中的英语教学要求，进行有效衔接，便会影响学生英语学习的可持续性发展。
初中时期是初高衔接的最重要时期，是学生英语学习的最基础阶段，只有在起始阶段学好英语，才能在未来更轻松地学习。只有地基打得好，打得牢，上层建筑才能牢固。因此要想让毕业于农村中学的学生进入市区达标中学后，英语学习稳步提高，那么就必须要做好初高中英语衔接教育。
二、农村中学初高中英语衔接教育的有效对策
1.以生动形象的英语教学为主，培养学生良好习惯
农村中学初中部学生的现状证明：要以生动形象的英语教育为有效手段，并借此形式，对学生进行英语学习习惯的养成教育，同时培养学习兴趣。教学中，应避免枯燥无味的无效教学，并对有效学习方法进行示范。以初一英语单词记忆为例：农村中学初一新生大部分未背过单词，因而这个环节让他们极头痛。因此，让他们在快乐中学习，避免畏难情绪显得极为重要。可用如下方法：如“单词套单词法”，学单词teacher时就让学生记——teacher老师爱喝茶tea，这样记一个单词就等于记了两个，类似的还有pencil铅笔和pen钢笔，there那里和here这里等。如“形似，连贯记忆法”，学tall时，就让学生连贯记忆以下几词——all所有很tall（高）的人都喜欢打ball（球），篮球（basketball），男孩boy喜欢玩具toy。如“同音词记忆法”：see看到海sea;I和eye，u和you等。如“相似词记忆法”：same—name，father—mother，these—those，rice—nice等。单词的记忆方法很多，在教学中应进一步启发学生，去找寻行之有效的方法。此外，有效利用课前三分钟进行学习习惯与兴趣的引导，使学生逐渐自觉利用课余时间，多记单词、多复习思考，强化对英语的理解和掌握。同时，教师应注重教学方式的转变，结合学生实情进行有效教学。如：在教学之中采取分层教学形式，给予不同基础的学生不同英语知识，便于所有学生都能有所掌握，并在原有基础上有所提高，为高中打好地基。同时，在教师的积极引导下帮助学生养成良好学习习惯[1]。
2.以英语补缺补漏贯穿教学为主，提升学生自信
农村中学初中生源英语基础底子弱，对英语了解不多，甚至完全不了解，面对初一大量的词汇以及陌生的语法往往无所适从。这也是引起学生厌学现象的重要因素。所以，在整个初中教学中，应及时对学生缺漏有针对性地循环教学，并对基础特别薄弱的学生重点关注和辅导，以便打牢基础，提高英语学习能力，今后才能更好地与高中衔接。因此，农村中学初高中英语衔接教育要立足于学情基础上进行，贯穿于整个初中教学的全过程。随时结合实际情况，对英语教学进行有效规划，对英语教学内容进行充分研究和分析，注重新旧英语知识之间的衔接作用，寻找英语新旧知识之间存在的差异性，从而可以帮助学生构建良好的英语知识网络。适当放慢英语学习进度，适当循环重难点，并结合班情，采取更加合理有效的对策，通过对教学中基础知识的补漏形式，提升学生英语学习自信心[2]。
3.以方法为主，教授学习方式
农村中学大部分学生都因为自身存在的客观限制，导致学习资源不足，整个学习过程主要以教材为主，背诵学习为基础形式，学生英语概念、公式和定理等都是通过记忆形式完成的，短时间内可以在英语考试中取得良好成绩，但不能够长期积累，学生对于英语知识并不理解，从而导致英语知识无法连接起来[3]。此种形式学生在未来高中英语的学习过程中只凭借记忆是不够的，需要注重对知识学习过程和形成过程中学习方法的积极研究和分析。最好在英语学习中培养举一反三、触类旁通的能力。所以一定要注重学习方法的融入和传授，提升学生基础知识掌握情况。比如：学习仁爱八年级上册Keeping Healthy時，关于保持健康的英语知识到高中将会深度延伸。在教学中可进行英语辩论活动，让学生畅所欲言，然后学生归纳总结，这样就能在深度广度上有所拓展，而且学生易于接受且印象深刻，为今后学习埋下种子。同时，要注重引导学生重视掌握学习方法，教给学生正确学习方式，不能凭借背诵学习，必须针对英语基础知识进行有效讲解和分析。比如将英语单词和实际动作结合起来讲述，加深学生印象，进而可以深入了解英语知识。再结合实际情况开展英语表达形式训练，注重在不同阶段使用不同形式引导，提升学生对基础知识的理解和掌握，为学生未来初高中英语衔接奠定基础，提供保障[4]。 当然，适当地背诵课文对学习英语是必需的。但当学生看到长篇课文就“晕”，此时方法更显重要，比如线索记忆法和表格记忆法。背诵也采用多样的检查形式如：“接龙背诵”（即一整排一人一句快速背诵）;两人一组背诵课文对话;个人单独背诵，默写等。教师应着眼于教授学习方式的同时帮助学生找到适合自己的学习方法。
4.以文化差异为切入点为主，有助于学生英语学习兴趣的激发
英国人类学家马林诺夫斯基说过：“语言深深植根于社会生活当中。不了解语言的社會文化背景就无法理解语言的确切含义。”在初中阶段和学生初步探索英汉习语的语义和应用，体会不同国家的历史和风土人情，有助于学生英语学习兴趣的激发。而文化的差异性，很大程度上可以诱发学生学习与探究的热情。无论农村初中部孩子的入学基础有多差，一旦点燃他们的兴趣之光，那么星星之火便可燎原，便可促其坚持学习。以英汉口语习语为例，可在三年的教学中进行渗透。比如以下：
英国是岛国，因此比喻花钱大手大脚是spend money like water。而汉民族生活在大陆，因此相应的是“挥金如土”，此外还有许多与农耕有关的习语：五谷丰登，根深蒂固。而英国人在征服海洋的过程中，创造了许多与海有关的习语：to keep one’s head above water（奋力求生），all at sea（不知所措）。
以动物为例：“牛”在中国农业史上贡献重大，与之有关的成语：力大如牛，倔强如牛，鞭打快牛等。对于英国，“马”为役使工具，从古至今功绩卓著，因而与上述汉语中同意的词为“as strong as a horse”“as stubborn as a mule”“The horse that draws best is most whipped。”另外，中国人爱猫，用“馋猫”比喻人贪嘴，常有亲昵之意，而在西方文化中，“猫”被用来比喻“包藏祸心的女人”。以上内容仁爱九年级上册的课文内容也有所涉及。当然中西文化语言中也有许多不谋而合的经典妙句。如“心情沉重with a heavy heart ”;“全心全意heart and soul ”;“Pride goes before a fall 骄兵必败”;“如履薄冰 to be on the thin ice ”;“A miss is as good as a mile失之毫厘，谬以千里”。
在与学生讨论类似的上述话题时，学生总是充满好奇，难以置信，而后兴趣满满。基础再弱的学生其专注力和求知欲也会调动起来，这样可以尽量减少厌学情绪的产生。
5.以情感熏陶和校情为主，提升学生归属意识和规范意识
在农村初中教学中，教师要注重对学生英语情感的培养，提升学生归属意识。整个教学过程以学生为主进行，不同年级组为基本，全体英语老师都参与，从实际生活和教学的细节入手，结合市区达标高中的英语教学要求进行有的放矢的衔接，为学生营造一个良好的学习环境。充满温暖的学习氛围，可以使得学生快速融入学习中，并在未来高中学习之中寻找到归属感，从而可以更加认真地学习英语知识，形成文化归属感[5]。
为使学生在未来高中学习中不落后，在实际教学中教师要注重自然环境和人文传统知识的融入，严格规范学生行为和学习形式，将学校规章制度、社会行为准则介绍其中。在各类教学活动中进行渗透，树立比较严格的规范意识，为学生未来高中英语学习奠定基础。如：仁爱七年级下册Unit 6 Topic 3中涉及交通法规，就可以延伸到对身边规章制度的讨论。为此，可以进行主题活动，引导学生积极阐述观点，对学生的表达方向不做限制，可任意阐述表达，以此不断提升学生的英语表达能力。在活动中教师可以将学校的一些基本规章制度使用简单英语介绍出来，在英语学习中可以规范意识，提升学生对学校的深度理解[6]。
6.从教师入手，提升英语教学质量
教师是学生学习活动的组织者、引导者，因此，教师要在潜移默化中向学生介绍英语的重要性，以及在初中夯实基础对高中英语学习的价值，因此在整个学习中教师要对学生进行合理引导，这就需要教师对初高中英语知识存在的联系和差异进行分析，研究教学内容和教学方法的不同，从思想上引导学生重视初中英语知识学习，从根本上提升初中英语教学整体质量和效果。
要有效处理与市区达标高中英语教学衔接，就要特别注重听说能力的培养。（1）农村中学生源的特殊性，常有各种口音（外来务工子女来自各地），所以要特别注重英语发音训练。但是课堂内容多、时间紧、任务重，仅靠课堂训练往往不够。所以除了常规课内训练外，应向课外延伸。可将自媒体引入教学。如QQ，尤其在放假期间，学生将朗读的语音或音频上传至班级的QQ群。教师就可以进行“一对一”或“一对多”的交流模式，快速实施信息反馈，构建“第二课堂”。以提高口语训练的有效性，为高中学习奠定更好的基础。（2）课堂听说训练也应根据每个话题的中心采用恰当的方式。如：仁爱八年级下册Unit 7 Food Festival时，可用多媒体播放不同国家的美食，在食物下方标记英语单词和句子，通过多媒体播放正确读音。同时将学生分为4小组，为学生反复播放并仿读，然后小组比赛。教师对每组的朗读进行录音，其间，其他小组用棉球将耳朵堵上。所有小组都朗读后，教师为学生播放不同小组的读音，师生互动，纠正错误并选出最佳，对其进行奖励。并对发音错多的小组进行“惩罚”，可英语角色扮演，可唱英文歌曲等。通过不同形式的游戏和比赛，激发学生求知欲望，使得学生可以在不知不觉的娱乐中掌握更多知识，并且可以纠正其英语发音[7]。
此外，时刻关注学生情感变化，为学生营造民主的教学氛围。生源中很多外地生或是留守儿童，在精神和生活上经常表现出无助，教师和学生朝夕相处，更应意识到自身的价值，在实际教学中给学生一个家的感觉，给予学生更多呵护，学生一旦对教师产生情感，就会对学习产生兴趣，便于学生学习和发展。因此教师要注重对学生情感的关注，结合实际情况给予不同学生不同关爱，为学生英语学习提供更多动力，以此不断提升初中英语教学实效性[8]。 同时，教师应对自己的专业素养有执着的追求，如：英语教学能力，教育心理学，积极向上人生观人生格局的沉淀等。作为教师终身学习必不可少！
7.从学生入手，做好正确引导工作
学生是学习英语知识的主体，所以教师单方面的努力并不会深度提升英语学习质量，需要对学生进行合理引导，教师要通过有效教学手段改变学生的错误思想和认知，在教学中为学生提供师哥师姐在困境中，通过自我努力学有所成的成功案例。初中生竞争意识强，让学生在心中产生他行我也行的心理，进而就会对英语学习产生动力，想要积极融入英语学习中，以此激励学生不断克服困难努力前行。在学习中，要让学生意识到學习方法的重要性，感受到好的方法所达到的事半功倍效果，就会促使他们不断探索适合自己的学习方式，以促成学生“我”想学。
三、结束语
总之，英语是一门语言类学科，整个学习属于一个逐渐积累的过程，无论是市区学生还是农村学生，在实际学习中都要善于克服困难。教师要注重自身的提高，并帮助学生养成良好的学习习惯，为学生学习打好基础，使其在未来的高中学习中可以更灵活地使用英语知识。我们要做好初高中英语知识衔接教育，以此不断提升英语教学有效性。
参考文献：
[1]李堂惇.浅谈农村中学初高中的衔接教育[J].师资建设（双月刊），2017（30）：93.
[2]谢财水.如何做好农村中学初高中英语的衔接工作[J].中国农村教育，2018（2）：41-42.
[3]张珍.农村中学初高中英语教学衔接现状调查分析[J].校园英语，2018.
[4]冉新强.怎样做好农村中学初高中数学教学的衔接[J].东西南北（教育），2017：300.
[5]阳海英.农村初中生英语作文语病分析与训练策略[J].文理导航（教育研究与实践），2017（8）.
[6]金依平.高中视野下初高中心理衔接教育的实践研究[J].教育参考，2018，273（3）：70-74.
[7]马晓丹.浅谈初高中数学的衔接教育问题[J].文化创新比较研究，2017（2）.
[8]范达卫.新课程背景下初高中化学衔接教学浅谈[J].文理导航（教育研究与实践），2017（1）.
编辑 郭小琴
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