小学低年级学生语文口语交际能力的措施分析
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作者:李秉耀 杨平芳
【摘要】口语交际是现代社会人们沟通交流的必要能力。随着新课标教育改革的实施，基于核心素养的小学语文教学，从低年级开始注重口语交际能力的培养。如何提高小学生口语交际能力，是最近几年来教育工作者不断探索研究的课题。
【关键词】低年级学生 口语交际 措施分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0033-02
1.口语交际能力的实际包含的内容
口语交际，顾名思义就是人与人在相互交流时的语言。口语交际是强调的是相互性，是听和话在实践交往中的应用。但口语交际又不简单的等同于听话和说话的练习，还包括交际过程中分析、归纳、判断、推理、概括等思维能力，还有解决问题的操作能力和创新能力。所以口语交际培养，是要调动思维和感官配合。小学阶段的口语交际是指在教师的引导下，学会倾听和表达和交流，还要从小培养交际礼仪要大方、端庄，充满自信。
2.目前我国小学生口语交际能力的实际状况
首先，在当今信息化的时代，人人都忙着做低头一族，人与人之间的交流正在被网络用语和表情符号代替。成人之间的语言交际都越来越贫乏，学生更是深受其害。所以提高小学生的交际能力要从和家长的日常沟通锻炼开始。其次，传统的语文教学都是注重读写练习，口语交际一直没有得到重视。教师的教学方法和评价方式都没有创新。所以现在造成的结果是许多孩子在交际过程中，不愿说或说得少，其实很多时候是因为孩子不知道从哪里说起，怎么表达。所以现阶段学生口语交际能力的状况是不太乐观的。培养孩子们的口语交际能力要从学校和家庭教育两头抓起。
3.培养学生口语交际能力的措施
培养学生口语交际能力，是一项长期性、综合性的教学活动，是语文教学的重要组成部分。培养学生学会文明地沟通和社会交往，是口语交际的重要任务。
3.1建立民主和谐的师生关系，培养学生相互沟通的和谐氛围。
首先学校是学生展开日常活动和交际关系的重要场所。尊重学生的个性、开创和谐的教学环境是学生进行交流沟通的基础。学生在平等融合的环境中能活跃思维，敞开心扉。其次，教师要提高自身口语交际素养，因为教师是学生的镜子，学生待人接物，文明礼仪等都习惯模仿老师，所以教师要注意日常的交际示范作用。再次，教师要做好学生的听众，与他们探讨他们感兴趣的话题，使学生愿意和自己交流。要做好引导教学，展开有逻辑的问题，学生在回答的过程中就会慢慢形成条理性和逻辑化。还可以就一些课堂问题展开小组讨论交流，让学生们能就课题要求相互交流。比如在口语交际课题《介绍一本书》中，教师可以抛砖引玉，先为学生介绍一本自己喜欢的书，通过对书名、书的内容介绍和自己喜欢的理由。有了老师的示例，学生们就可以展开讨论，介绍自己喜欢的书给同学们。总之教师在日常教学中，要多展开师生互动，生生互动是每个学生都张开嘴，愿意表达，建立沟通自信。
3.2采用多样的口语交际教学设计，模拟实践锻炼
目前口语教学都是教材中围绕单元主体开展的，教学目标相对固定。教师要对教材内容进行扩展，深入分析，灵活引入适合教学主题的各种实践锻炼，使交际主题与学生日常交流紧密贴合。比如口语交际主题《请教》这是学生们在日常生活中经常遇到的场景。这一口语交际的任务就是把请教的内容简明扼要的表达清楚，注意举止文明礼貌，说话得体。教师可以把学生分成若干小组，为每个小组设定主题，同学们可以分角色模仿演绎。学生和老师可以根据学生完成的过程中的表述和整体动作等，进行评价。这样的活动可以起到示范作用。口语交际来源于生活，所以教学的目的也要回归到生活中去。生活化的教学内容能够让学生更顺畅地与人交往，表达自我。
3.3采用情景教学法，使学生身临其境，激发学生的表达欲望和交流兴趣。
口语交际采用情景教学法是合适的一種教学方式，因为真实有效的交际情境，能使学生集中注意力，并且真实的语言环境能刺激学生的表达神经。教师选择的情景教学活动场所，应该与学生生活贴合。比如口语交际课题《说话该用多大声》，教师可以结合课题需要把课堂放在图书馆和办公室。图书馆中有人在看书，询问座位需要多大声音。在办公室或教室，有问题请教需要多大声音。通过现场模拟教育，学生理解了公共场所与人交流的要注意的要点。情景教学法，能加深学生对知识点的理解，并且提高学生与人交流的热情。
4.总结
学生口语交际能力是伴随学生一生的能力，是语文教学在日常生活中的实践演练。所以口语交际能力教学是贯穿语文教学始终的，教师应该予以重视，不断总结和探索出更多更好的教学方式，提高学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]曹海霞.提高农村小学生口语交际能力的几点尝试[J].中国校外教育，2014（S1）：69.
[2]叶萍.基于口语交际课的课堂目标和情境的反思[J].上海教育科研，2015（9）：68-70.
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