浅谈小学低年级口语交际教学

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　　摘 要：口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听、说，进行交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。在进行“口语交际”教学活动时，精心创设交际情境，能让学生产生强烈的口语交际兴趣，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达，让课堂充满活力，同时也能切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。
　　关键词：口语交际;创设情境;实践活动;评价
　　口语交际以培养交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。口语交际教学则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时发展学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。
　　在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力的重要性。
　　一、凭借语文教材，加强口语交际训练
　　利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式：有说完整句子的训练、有看图说话训练、有根据情境说话训练等;同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践活动中。
　　（一）看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教一年级上册的《小兔运南瓜》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容;再想一想：图上画的是什么地方？有什么动物？他们在干什么？小兔遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人物之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
　　（二）记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真倾听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如，二年级上册的《商量》，可引导学生将思路引向生活，启发如果你遇到这三件事情，该怎么跟他们商量，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。
　　二、创设交际情境，进行口语交际训练
　　口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。创设交际情境是进行口语交际教学的首要任务，特别是低年级学生年龄小，注意力不容易持久，只有创设他们熟悉的感兴趣的情境，才能激发交际的兴趣，积极参与到交际活动中来。
　　（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如二年级上册《做手工》，老师用手工实物展现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　（二）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点。1、配乐描述。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。2、讲述故事。一年级下册《听故事，讲故事》，可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的兴趣。
　　（三）电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。二年级上册的口语交际《有趣的动物》，可以播放动物世界的视频，视觉上感受动物的有趣，再让学生畅所欲言。
　　三、开展活动，创设丰富的活动化情境，强化口语交际训练
　　学生的口语交际能力真正得到培養，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。针对低年级儿童喜欢活动、游戏的心理特点，还可以在口语交际教学中创设丰富的活动化情境。例如，教学《做手工》，可以在课前开展“手工节”或“手工作品展览会”等活动，布置学生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教学《有趣的动物》，不妨借用一年级学过的课文的题目，创设“动物王国开大会”的情境，让学生在生动有趣的情境中展开交际活动。教学《看图讲故事》，则可以根据漫画的内容及呈现方式，以学生最感兴趣的综艺类电视节目《爸爸去哪儿》为题，讲述故事，续编故事。
　　四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
　　口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。孩子需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路;要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
　　口语交际的途径远不止在课堂，课堂上学到的交际原则、方法和习惯，必须在学习生活中反复实践，才能形成能力。因此，要强化日常学习生活中的口语交际意识，重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
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