基于核心素养四维目标的高中英语写作教学对策分析
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作者:蔡升梅
【摘要】英语对于高中生来说是非常致命的科目，英语写作在高中英语中是必要的技能之一，也是提高英语成绩必不可少的一部分，同时英语写作水平也是体现一个人语言表达能力的衡量标准。要想提高高中英语写作的能力，就要在核心素养四维目标下培养，所以本文基于核心素养四维目标，通过分析高中英语写作中存在的问题，并结合教学实例提出如何根据核心素养思维目标来提高高中英语写作能力。
【关键词】核心素养 四维目标 高中英语写作 教学对策
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0084-02
一、核心素养四维目标的概念
教育部颁布的《普通英语课程标准》中规定：核心素养主要由语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面构成，即由“知识、能力、品格、文化”构成的旨在培养学生核心素养的“四维课程目标体系”，所谓的语言能力就是语言上面的技能、知识以及运用能力，如英语上的听、说、读、写;学习能力就是学习的策略，评价反馈等;思维品质就是指智力方面的差异;文化品格指对于不同国家文化的理解从而产生对语言的不同的运用，加深对文化的理解有利于语言能力的发展。总的来说核心素养告诉我们应该培养怎样的人，从哪些方面去培养，以及如何培养。将核心素养思维目标融入高中英语的写作中，可以充分发挥学生们的学习和知识的能力，对于高中英语成绩的提高有很大的帮助，同时也可以提高教学水平，对教育研究有很大意义。
二、高中英语写作存在的问题
写作对于高中英语来说也是占比较重要的一个部分，但是很多高中教师并没有把写作能力的培养作为教学的重点，对于写作的教学中也存在了许多的问题，以下就是我提出的几点：
（一）对于英语写作的重视程度不高
我们都知道英语写作在高中英语中所占的分数比例并不是很低，但她在高考试卷中处于最后一个大题，所以导致很多教师对于英语写作能力的提高并不是很重视，很多老师认为高考前期背背句子的模板就可以考到高分，而且很多老师对于真操实练这一方面的重视程度也很低，仅仅让学生看一下句子模板，就认为可以掌握出写作的核心。由于教师对于因写作的重视并不大，也就导致了学生不屑于去练笔，长此以往学生们缺乏写作的练习，不仅影响学生们对于英语能力的提升，更影响对于英语成绩的提高。
（二）写作教学模式过于传统
很多高中英语教师对于写作的重视程度并不是很高，大多数老师都会培养学生们的阅读能力以及语法的构造等方面，对于写错也只是在临考之前让学生背背模板。举一个例子来说，高中学生的英语水平差异比较大，所以很多高中老师在高一高二时着重提高学生们的语法水平，从忽略了对于写作能力的提高，而在高三时，马上临近高考了，很多老师不得已拿出自己准备的高考模板，让学生模仿范文进行写作，然后再进行统一的批改，这种模式的写作过于传统，没有创新的观念，学生只能按照老师所给的模板进行写作，长此以往学生形成了固定思维，而且学生脑子里存在的句子模板也仅仅是老师所给的几个范例，考试时学生也许会比着葫芦画个瓢，这样就缺少了创新性的写作，阅卷老师对于这种“模板式作文”给的分数也不会太高，传统式的写作教学使学生过于懒惰的去创造，从而使教学的质量也会下降。
三、如何根据核心素养思维目标来提高高中英语写作能力
我们已经知道了核心素质主要由四个方面构成，那么，我们如何应该根据这四个方面来培养高中英语的写作能力，我提出了以下几个方面的措施。
（一）多读多写，提高语言能力
在核心素质里面语言能力是第一点，而且是基础。很多高中英语的老师缺乏读写的练习也是导致学生缺乏语言能力的重要的一点。所以应该督促学生多读多写，在日常的教学过程中，每天的英语课上都可以布置一些课外阅读，让学生通过读的形式，提高学生们的语感，并根据课外的阅读来完成相应的问题。
（二）丰富评价形式，提高学习能力
很多高中教师的评价形式过于单一，仅仅依靠教师给学生评价的形式，缺乏学生们的自评和互评。就是可以在平常写作时来丰富学生们的自我评价，以小组为单位进行写作的互相评价，这样学生们可以认识到自己写作中存在的问题，而且对于存在的问题印象会更深刻，通过取长补短的形式来互相促进，从而提高学生们的学习能力。除此之外教师在评价学生们的作文时，要从不同的方面进行评价，比如语法构成，单词运用和创新性等方面，通过具体的评价，让学生掌握自己所存在的缺点。在这个互联网时代，教师也可以利用网络的形式帮助学生批改作文，现在市场上有很多APP都可以帮助批改作业，这样不仅可以大大的节省老师的负担，而且还能够使学生们都有写作的兴趣，从提高学生们的学习能力。
（三）采用多样化的写作模式，锤炼学生们的思维
很多高中的英语老师在写作教学时大多采用高考的题型来进行辅导，写作形式比较单一，所以很多学生的作文看起来比较枯燥乏味，也就是说高中教师所提供的模板都比较单一固定，学生所写出来的作品也比较千篇一律，比较缺乏创造性。所以，教师在辅导学生们写作时应该更要锤炼学生们的思维，通过提高阅读量来丰富学生们的写作模式，人教版的高中教材中缺乏“先读后写”的模式，所以我们应该着重培养学生们先读后写的能力，通过丰富学生们的阅读量，来扩大写作的题材。除此之外，学校可以多举行一些阅读比赛或者是朗诵比赛，让学生多写一些朗诵的原创稿，可以多让学生写一些手抄报之类的，来提高学生们的思维能力。就像人教版教材中选修七的第二单元中，讲述的是机器人和女主人的恋爱故事，但是结局似乎不尽人意，这是我们就可以给学生布置续写结尾的作业，学生展开创造性的想象进行续写，不仅可以发展学生们的创造性思维，还能提高学生们的写作能力。
写作的形式不能够只按照单一的模式，这样不利于发展学生们的思维，所以要豐富写作类型，不仅限于高考题型，以此来锤炼学生们的发散思维，提高教学质量和教学水平。
（四）提升文化品格，增加跨文化交际
文化品格是核心素养的最后一点，通过增加跨文化交际的能力可以不断提升文化品格。文化的不同也会导致英语表达方面的不同，就如单词的美式和英式的英语表达一样，美式英语的电梯为“elevator”，而英式英语的电梯单词是“lift”，这是由文化差异所造成的。除了单词表达方面上的差异，对于语法的构成以及短语的构成方面也有很多的不同，所以应该教会学生多种方面的表达，多学习一下不同的英语布局，培养学生多于传统文化的认同感，增加跨文化方面的交际，以提升文化品格。
小结
在核心素养的四维目标的条件下，提高学生们的英语写作能力对于英语方面的发展有着巨大的作用，不管是在语言能力、学习能力、思维品质还是文化品格方面，都有通过这四个方面来发展学生们的写作能力。也正是通过核心素养，使写作成为听、说、读、写中的一部分，而且对于大部分的高中生来说，通过核心素养四维目标来进行学习，对今后学习能力的养成也有很大的帮助，最重要的是还能帮助学生提高学习成绩，所以我们要想提高学生们的写作能力就要不断在核心素养方面进行研究和开发，以不断提高我国的教育质量，促进教学水平的发展。
参考文献：
[1]卢莹莹.高中英语写作教学中中存在的问题以及解决策略[J].语数外学习高中版上旬.2017（09）
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