初中语文“整本书阅读”教学导读策略实践与研究
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作者:涂红梅
【摘要】随着语文课程改革的不断推进，语文学科核心素养成为改革的重点。而“整本书阅读”成为推动以语文核心素养为本的改革的发动机。笔者参与到“整本书阅读”的课题研究中来，对“整本书阅读”教学导读策略做了一些实践与研究。
【关键词】整本书阅读 初中语文 导读策略 核心素养
【基金项目】本文系泉州市教育科学“十三五”规划（第二批）课题《基于语文核心素养初中名著“整本书阅读”教学策略研究》（课题号：QG1352-239）的研究成果。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）06-0039-01
《義务教育语文课程标准（2011版）》指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”[1]2011版的课程标准早早就指出要“读整本的书”。
随着语文课程改革的不断推进，“整本书阅读”成为语文课程改革中的亮点之一。“整本书阅读或可成新一轮语文教学改革的发动机。”而“整本书阅读”成为培养学生语文学科核心素养的重要途径之一。
在这样的背景下，初中语文如何进行“整本书阅读”呢？笔者参与到“整本书阅读”的课题研究之中，特别是“整本书阅读”导读策略的研究。导读策略的这个“导”并不是传统意义上的初中名著导读课，而是“整本书阅读”最重要的教学策略之一。
一、导兴趣，引学生“整本书阅读”
温儒敏教授指出：“整本书的阅读教学效果还不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。”学生没有兴趣，就没有整本书阅读。如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？笔者综合运用图片、故事、视频、游戏等导读策略。
（一）图片激趣法
以整本书的插图或者情节相关的图片，激发学生阅读兴趣。如笔者引导七年级上册阅读《朝花夕拾》时，以“卧冰求鲤”、“老莱娱亲”、“郭巨埋儿”等图片激发学生阅读的兴趣，进而让学生通过阅读原文了解作者对封建孝道的揭露与批判。同时，笔者再以“哭竹生笋”、“孝感动天”、“卖身葬父”等图片激发学生对作品主题进行进一步的探讨。
（二）故事激趣法
精彩的故事能够吸引学生。笔者组织学生把“整本书”书中的故事或作者相关的故事、趣事与同学分享。如《水浒传》“整本书阅读”中，因为《水浒传》书中人物众多，识记人物及故事是阅读的一个难点，笔者就尝试组织同学分享《水浒传》书中人物故事，先以小组为单位挑选林冲、武松、宋江、鲁智深、李逵等人物，接着各组对所挑选的人物进行故事整理，最后由一名小组成员上台与同学分享人物故事。
（三）视频激趣法
视频比文字更具有视觉冲击力，因此可以以视频激发学生阅读整本书的兴趣。如笔者引导学生阅读《水浒传》时，先播放《真假李逵》动画视频，激发学生对李逵这一人物的兴趣，再让学生在原著中阅读相关章节，进而把李逵这一人物主要情节连一起，最后综合分析这一人物形象。
（四）游戏激趣法
游戏是孩子最喜欢的，也是激发学生进行整本书阅读的最好方式之一。如七年级上册《西游记》整本书阅读，笔者组织“西游记妖怪猜一猜”的游戏活动。笔者出示文字、法宝、图片、地点、情节等名著相关内容，让学生“猜一猜”。为增加学生之间的互动性，笔者把全班学生分为8队，设置必答题、抢答题、互猜题，让各队来“猜一猜”，回答正确加10分，最后得分最高者获胜。
二、导方法，引学生“整本书阅读”
“整本书阅读”教学重在引导学生掌握阅读的方法，并能举一反三熟练地运用阅读整本书的方法。“本来读书方法很多，但围绕一本书的阅读重点学习某一种适合的方法，以后学生碰到同一类书，也就会读了。”
如何引导学生掌握和运用一类书的方法呢？笔者结合“部编本”初中语文新教材这一平台，有意识地引导学生掌握一类“整本书”的阅读方法。如《西游记》精读和跳读，先让学生明确什么是精读和跳读、怎么精读、跳读，再引导学生掌握哪些需要用精读、哪些需要用跳读。笔者以第五十九回到六十一回的“孙行者三调芭蕉扇”这一情节为例，给学生做示范。由此，学生掌握以精读和跳读为主的文学类作品的阅读方法。
三、导习惯，引学生“整本书阅读”
要养成阅读整本书习惯，第一是需要规划。如笔者规划初中三年的“整本书阅读”时间、书目等，以规划来培养学生的习惯。第二是家校共同为学生营造“整本书阅读”的氛围，以氛围培养习惯。在班级积极搭建“整本书阅读”平台，以“课前推荐整本书”、“读整本书分享会”、“整本书阅读长廊”等来培养习惯。笔者还引导学生家长与学生共读一本书，如共读龙应台的《孩子你慢慢来》。
总之，“整本书阅读”重在“导”字，“导”是“整本书阅读”最重要的教学策略之一。导兴趣、导方法、导习惯，运用多种导读策略，积极引导学生进行“整本书阅读”，以培养学生的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01
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