面向水利类专业《建筑材料》课程教学改革模式研究
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作者:张琬抒 解国梁 林彦宇 杨忠国 张兆强 郭胜杰
摘 要：为使学生能够基本掌握判断、选择主要建筑材料的能力，适应未来工作的需要，实现与未来工作岗位“零距离”接触，本文采用岗位设置教学、过程教学和考核方式及重视职业技能的改革模式，研究工程建筑材料与水利类专业人才素养为一体的教学模式，以培养适应我国水利建设现代化发展的专业技术人员。
关键词：水利工程 建筑材料 教学改革 研究
《建筑材料》课程是建筑类专业的必修课程，是涉及工程相关专业学生必须掌握的一门重要工具学科，也是在工程一線有着广泛应用的一门课， 具有很强的实践性，本文以作者所在单位专业水利水电工程专业为例，浅谈《建筑材料》课程改革的改革模式。
1 《建筑材料》课程当前教学分析
经调查， 我国开设水利类专业的院校均已开设《建筑材料》课程，课程基本安排在第2学期或者是第3学期，均作为专业基础课程去教学。而教学模式基本上是遵循理论教学那种传统的“照本宣科”应试教学模式。笔者通过教学过程总结《建筑材料》课程大致存在如下的问题。
1.1 专业教学内容过于宽泛
因水利类专业和土木类专业所学基础内容过于相似，很多学校将两专业合并为大类进行教学，因此导致教师在编写专业的授课计划时，参照土木类专业，这显然这是不行的，毕竟是不同的专业，主要内容还是有差异的。比如同样是混凝土，在土木工程专业里重点就要讲授混凝土的制作工艺及在工民建中的应用，而在水利类专业中，水工混凝土的制作和应用及计算成为重点，二者区别很大，授课计划肯定不能照抄照搬。
1.2 课堂教学问题
《建筑材料》课程基本采用的是以教师课堂授课为主，学生被动接受，体现不出以学生为主体的学习方式。其教学内容大多过于浅显，与实际工作联系不大，理论与实践不能做到很好地融合，导致学生毕业后没能很好的掌握工程技术与实践本领。
1.3 教师问题
《建筑材料》是一门综合性、实践性都很强的专业基础课，这就要求授课教师不但要掌握基本的专业理论知识，还需具备扎实的实践技能，这样才能将《建筑材料》课程讲好。但现实往往相反，大多数高校现在招聘教师基本都是博士学位，专业相关即可，很多任课教师也基本上是从一个校门进入另一个校门，不仅缺乏实践经验，甚至有些教师可能都没有学过《建筑材料》课程，授课过程只能“照本宣科”，因此，整个课堂气氛很枯燥，学生的听课效果也就很难达到预期的要求。
1.4 考核形式问题
本门课程的考核方式基本均为闭卷考试，大多数学生为应付考试，往往就是在考试前利用一周的时间突击，背一背老师画的考试范围，而忽略了课堂上的过程教学，导致学生对所学的知识“零掌握”。
2 《建筑材料》课程教学改革模式
2.1 以岗位设置教学
以我国水利工程岗位设置需求为切入点，突出学生对该课程学习上“够用、实用、能学、会用”，将所学理论知识与岗位需要相联系，重点突出水利工程材料特性、技术标准、检测方法及应用。我国水利工程各岗位对学生的能力及认为如表1所示。
2.2 教学模式
授课教师应摒弃原有传统教学模式，在授课过程中可采用案例分析法、项目教学法、教学情境法、任务驱动等教学法，使学生、教师、课程更好的融合起来。教师应选择有多媒体设备的教室，采用多媒体、互联网教学，实现理论与实际一体化教学的教学模式。
2.3 考核方式
去除一考定成绩的考核方式，建立以过程为主的评价体系，突出实验教学的重要性，每讲完一种建筑材料，学生都要去实验室做实验，采用重视实验成绩、弱化期末考试成绩并结合课堂的表现综合考核体系，使得学生能够真正学透该门课程。
2.4 重视职业技能
为更好地将该课程与实践相结合，适应未来工作岗位的需要，授课过程中任课教师应鼓励学生主动学习施工企业专业管理人员的岗位职业资格证书，使得学生在获得毕业学历证书的同时，也获得建造师、监理工程师等相关的职业资格证书。
3 结语
水利工程专业作为新工科改革的重点专业，承担着培养一线应用型人才和服务社会的职能。本文通过对水利工程专业的重要专业基础课程《建筑材料》目前存在的现状问题进行分析，提出了以岗位设置教学、过程教学和考核方式及重视职业技能的全新课程改革模式，为学生毕业后走向建筑类工作岗位提供坚实基础，同时也为该门课程更好地服务行业要求提供了一些必要的建议和意见。
参考文献
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