让“伴生课堂”更精彩

来源:用户上传      作者:孔雪松 崔奥兰

　　为更好地实施分层教学，武汉市经济技术开发区第一初级中学官士墩校区将学生根据学情调查（包括学习潜力、学习兴趣、学生自我认知等）、教师评价、学习测评结果等分为A、B两个层次。A层学生基础薄弱，学习能力较差，专注力差，没有积极的学习内驱力及良好的学习习惯，需要教师从基础起步，耐心细致。B层学生处于年级里的中高等水平。对于AB层学生的教学学校教师成功探索出了“伴生课堂”的教学模式。下面笔者结合自己在日常教学中的一些教学实例片段分析伴生课堂模式在英语A层学生教学中的应用。
　　一、定向开启——扬起“兴趣”的风帆
　　在A层学生认知能力能够接受的条件下，教师在开启每单元的新的课堂话题之前都要注意把学生带入真实的教学情境，或采用温故知新的提问方式，或适当的变换提问的角度。这样既能够活跃课堂气氛调动绝大多数学生参与课堂的积极性，又能够拓宽学生的思维空间。
　　例如，在教授人教版七年级上册 Unit 9 Do you want to go to a movie？时，针对A层学生的现有基础和知识储备，笔者首先向学生发问：“What day is today？”大部分学生都能回答：“It’s Monday.”再呈现问题，How many days are there in a week ？ What are they ？ What is your favourite day ？ 学生异口同声地回答：“Saturday and Sunday.”笔者马上追问：“Why do you like Saturday and Sunday best？ ”学生有的回答：“Because I can play football with my friends.”有的回答：“Because I can go to the cinema with my parents.”还有的回答：“Because I can play computer games.”学生给出了各种理由，如打篮球、踢足球、看电影、玩电脑游戏等。课文的新词go to the cinema， go to the football match， play computer games 也呈现出来了。然后笔者接着说：“I like Saturday， too. Because I like seeing films. I have two tickets. They are about the newest films. ”并向一个学生发出邀请：“Do you want to go to a movie with me？ ”学生乐意去看，所以自然地说“Yes， I do.”接着，笔者询问学生喜欢的电影类型——“So， What kind of movies do you know and what kind of movies do you like best ？”再引导学生学习单词：comedy（喜剧片），documentary（纪录片），thriller（恐怖片），action movie（动作片）等。这样，本课谈论电影种类以及个人喜好的核心话题等就在师生之间轻松愉快的对话中呈现出来了。
　　二、示疑互动——架起“自信”的桥梁
　　示疑互动是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，并对提问及时反馈的过程。
　　例如，笔者在执教七年级上册Unit4 Where is my schoolbag？ 这一课时，在学生学习了方位词in /on / under以及掌握有关物品的名称之后，笔者故意举起手，捋起袖子想看时间，然后故作焦急地对学生说：“Oh， my god！ Where is my watch？ I can’t find it. Who can help me find it？”教师的手表找不到了，学生自然也很著急。所以他们为帮教师找到手表纷纷做出各种猜测。
　　S1： Is it in your bag？
　　T： No， it isn’t.
　　S2： Is it on the desk？
　　T： No， it isn’t.
　　S3： Is it under the desk？
　　T： No， it isn’t.
　　S4： Is it in your pocket？
　　T： Wow， thank you. You are right. It is in my pocket！
　　S4： You are welcome. And teacher， I need your help too. I can’t find my keys， neither. Where are my keys？  Who can help me find it？
　　T： Are they under your chair？
　　S4： No， they aren’t.
　　S5： Are they in your pencil box？
　　S4： No， they aren’t.
　　...
　　T： Are they on your table？
　　S4： Yes， they are.
　　可见，正是这个在日常生活中异常普通的找手表找钥匙的情境促使所有学生积极思考，极大地激发了A层学生的学习兴趣和热情，发挥了他们学习的主观能动性。
　　三、悟理明法——点燃“创新”的思维
　　语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。这就要求英语教师要钻研语法教材，精心设计语法教法，为学生营造一种轻松愉快的英语氛围，从而轻松习得语法知识。 　　例如，笔者在教授七年级下册 Unit 6 I am watching TV，先邀请几名学生上台和教师一起画画。
　　T： I am drawing pictures. what are you doing， Bob？
　　Bob： I am drawing pictures， too.
　　T： What is she doing？ （pointing to Mary）
　　Ss： She is drawing pictures.
　　T： What is he doing？ （pointing to John）
　　Ss： He is drawing pictures.
　　T： What are Bob， Mary and John doing？ （pointing to Bob， Mary and John）
　　Ss： they are drawing pictures.
　　笔者重复之后板书：
　　-what are you doing？            -I am…
　　-what is he doing？              -He is…
　　-what is she doing？             -She is…
　　-what are they doing？           -They are…
　　通過教学，语法学习瞬间变得生动而有情境。
　　四、入脑融合——开拓“演练”战场
　　经过实践，笔者发现小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与，收到了良好的教学效果。
　　例如，在和学生一起学习八年级下册Unit 2 What should I do ？时，笔者先通过创设一个自己生病向学生征求意见的情境，与学生互动操练句型和单词，随后鼓励他们在日常生活中为别人排忧解难。接着笔者询问了他们在学习生活中的一些烦恼与问题，请每名学生把他们最烦恼的问题写下来之后，把纸条放在一个纸盒里，再展开问题讨论。有的学生自告奋勇地上台，随机地从盒子里抽出一个问题，念给大家听，寻求建议。其他学生就其所提问题展开小组讨论，在讨论和建议的过程中，哪个小组想出的建议和方法越多，哪个小组获得的加分就越多，以此激励小组内成员齐心合力、集思广益。与此同时，他们还必须Try to think it in the way of English，讨论结束时，各组代表提出建议。课堂上所提到的问题如下：①I argued with my best friend.②My parents push me so hard.③My mother is not so good to my grandmother...根据学生建议的可操作性，教师给出相应评价，依次计分，分别对应为good idea、general idea and bad idea。问题一个接着一个呈现，学生依次讨论和发言。
　　（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）
　　责任编辑  孙爱蓉
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