转变教学方式，让数学课堂更精彩

来源:用户上传      作者:

　　 摘  要：本文從教学内容的多样化、创造良好的学习环境、学生学习的多样性、合作与解决问题等方面，对如何提高学生的思维能力和创新意识作了简要分析。
　　 关键词：多样化  解决问题  教学环境
　　 中图分类号：G623.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0163-01
　　 每次走进办公室总是能听到数学老师在叹息，叹息孩子上课不专注，叹息孩子上课不积极参与，叹息孩子的态度不认
　　真……听了他们的叹息，笔者一直在反思，作为教师，我们的课孩子不能走进去，我们为何不反思一下我们的课堂呢？《数学课程标准》强调了学生的探究与研究性学习、学生学习的主动性与积极情感、以及实际运用的结合等适应其终身发展的要求。然而，现实生活中，我们的课堂被教师无穷无尽的解释所占据，被动的知识充满了学生的脑袋，学生根本不想学习。因此，教师应转变教学方式，促进学生学习的发展，有效提高课堂教学效率。
　　1   教学内容呈现要多样化
　　 传统的教学方式是把学生与现实生活中的问题分开，这构成了认知障碍，所以学生才缺乏兴趣。这个主要原因是：所提供的学习内容远离学生的实际生活，复杂、困难、陈旧;呈现模式缺乏趣味性和主动性，使得学生难以自主探索，更难以创造合作学习的机会。而低年级的学生喜欢趣味性的内容，教师要多借助于教学资源和技术的优势，把一些对学生来说是现实的，同时又与所学知识有关系的内容，采用多样的呈现方式提供给学生。让学生在与现实基本一致或相似的情况下学习。在教学中，我们运用图片、游戏、动画片、表格和文字来创造直接的形象，生动有趣地展示材料，增强学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
　　 例如，笔者在教学十几减9的问题时，笔者用微视频的
　　形式呈现了题目的内容：袋鼠经营的商店里有16支铅笔，小兔子买走了9支，还剩多少支铅笔？题目的出现深深地吸引着学生，然后又用卡通的图画来呈现问题的情境及计算16-9的
　　多种方法：（1）一根一根地减;（2）小兔把16分成10和6， 10-9=1，1+6=7;（3）山羊将9分为6和3，16-6=10，10-3=7（4）。小狗说，“你也可以算9+7+16，所以16-9=7。”这样的形式展示给学生，学生不仅能知道“是什么”，而且学生通过观察思考、比较、分析，理解它有什么特点，去思考为什么，学生在反复的比较和自己的动手中也能发现事物的联系。
　　2   创设良好的学习环境
　　 学习环境是学生自由探索、自主学习的环境。在这种环境中，我们可以使用各种工具和信息资源来实现我们的学习目标。在这种环境下，学生可以得到老师的帮助和支持，也可以得到同学的帮助和支持。在信息过量的当下，多媒体已悄然走进了教室，这样就为学生获得信息、得到多样化的学习材料实现共享的环境。
　　 如，一位教师在组织学生进行百分数的应用练习时，教师不是把教材的例题直接呈现与学生，而是利用了多媒体，在屏幕上播放如下的文字：春水春池满，春时春草生。春天的人喝春天的酒，春天的鸟做春天。（学生听到这些不知道老师想干什么，只是感觉这节数学课不一样。）正在学生一头雾水时，教师串珠问题抛出，学生立刻投入紧张的思考。（1）哪一个词在诗中出现得最多？（2）春字共有几个？（3）诗中的字符总数中，春天的字符占多少？（四）自己找诗、编诗。一个词占这首诗总字数的10%。这样，学生对学习的兴趣使一些学生在诗歌中寻找它，一些学生在歌词中寻找它，一些学生自己写它。学生们上课很忙很开心。课堂上有很强的学习气氛。孩子还能不专注吗？孩子还能不参与吗？看着孩子忙碌地寻找，他们有的找到：“窗前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。“明”和“月”分别占单词总数的2/20=10%。其他学生发现了这样一句话：种甜瓜，种豆子，得到豆子。其中的“瓜”、“豆”、“种”分别2/8=25%……在这个过程中，教师完全放手让学生自己动手，学生在课堂上成为学习的主人，他们有机会利用教室的多媒体搜集资料，处理信息，这就是学生在课堂中的真实快乐。
　　3    学会协作学习
　　 在教师的组织和指导下，学生们一起讨论，互相交流，共同组建学习小组。在这个群体中，可以宣扬自己的个性，敢于表达，敢于质疑。通过这个群体，学习者的思维和智慧得以共享，使整个学习群体能够共同完成多个知识的意义建构，而不是一个或多个学生。在协作学习中，师生通过资源共享，让所有的学生一起观察同一件事。教师根据学生的反馈和学习需要，及时指导学生。教师和学生可以互相交谈。学生可以提问或向老师传递信息。学生和学生之间，可以分组讨论。相互沟通，表达意见。在交流中，充分利用优生资源，利用贫困学生。从而达到小组学习知识，懂得如何在课堂上交流，使整个班级形成资源共享。
　　4   引导学生用多元化的方式解决问题
　　 小学数学课程标准指出，应大力鼓励学生以多种方式解决问题。淡化教师的精细解释，鼓励开放式探究。在教学中，要尊重每个学生的个性，让不同的学生从不同的角度独立思考，运用不同的知识和方法来解决问题。
　　 例如，在教学13-9这部分的内容，教师可以借用多媒体创设如下的情境：小猫经营的水果店里台上放有13个苹果，顾客小鸟说：“我买9个。”数学小博士说：“请小朋友们算算还剩多少个？引导学生列出算式：13-9=？ 然后，每个学生都借助学习工具的操作，寻找13-9的计算方法。接着，在小组内部交换自己的计算方法。最后，再了解同学中不同算法的特点。
　　 生1：通过展示台，展示给全班同学看：从13里一个一个地减，得剩下4个。生2：从10里减去9个，再把1加3个，得剩下的4个。生3：演示直接从13-3=10，10-6=4。生4：9+4=13，所以13-9=4。这样，每个学生都能积极参与教学，有利于实现教学中的民主与合作，帮助学生体验成功，树立信心，为学生提供学习和交流的机会。
　　5   结语
　　 小学数学课堂要想让学生改变学习的状态，教师就要先改变教与学的方式，让学生在课堂上能积极参与，成为课堂的主人，这样，才能有利于促进学生的思维活动和创新意识的培养，有效提升课堂的实效性。
　　参考文献：
　　[1] 许光新.也谈“研究性学习”视野中的低年级数学教学[J].新课程，2002（10）：22-23.
　　[2] 范妍景.分析传统教学方式利弊，整改数学课堂[J].数学教师，2009（02）：10-11.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15136197.htm