运用生活情境学数学

来源:用户上传      作者:潘村兰

　　数学课程标准明确提出，教师要关注学生的学习规律，立足于他们的生活开展教学活动。这就需要教师把数学教学与学生的实际生活联系起来，引导他们在生活中看数学、用数学，提高教学质量。
　　引导操作，激发兴趣。数学知识从生活中来，数学教师不仅要完成教学任务，还应引导学生有效参与课堂活动，发挥他们的主体作用，锻炼他们的操作能力，使其对数学产生浓厚的兴趣，实现课堂教学效率的提升。
　　在讲解平移的特征时，教师先利用多媒体展示传统建筑——屋顶两边是全等的三角形，接着要求学生用纸剪出一个三角板，并顺着正东方向将三角板平移3厘米，观察平移之后的三角板与原三角形的对应线段、对应角之间的关系，图形的形状与大小有没有变化。学生亲手操作，得到了三角形在平移之后和原三角形的对应线段平行且相等、对角相等、图形的形状与大小都没有发生改变等结论。
　　创设情境，帮助理解。数学情境是包含数学知识与数学方法的情境，是产生数学知识的背景，学习内容越贴近学生熟悉的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。
　　在讲解“等式的性质时”，教师先拿出事先准备的天平，将物体A放进天平的左盘，将重量相等的物体B放进右盘，让天平保持平衡;接着将几个质量均为1g的砝码分别放入左盘和右盘，学生发现如果往左、右两盘各加或减相同个数的砝码，天平依旧是平衡的。观察到这样的情境，学生很容易就了解了等式的性质。又如在讲解直线和圆的位置关系的知识时，教师先带着情感朗读《日出》的精彩片段，并配合多媒体课件展示太阳从海平面缓缓升起的动画，接着让学生思考如果将海平面看作一条直线，将太阳看作一个圆，一共可以发现几种位置关系。经过观察和讨论，学生发现了直线和圆的位置关系，更好地理解了知识点。
　　拓展练习，提高能力。学习数学的终极目的是运用，当学生积累一定量的数学知识之后，就应尝试在实际生活中运用，以便真正体现数学的价值，感受学习数学的乐趣。
　　教学一元二次方程后，教师设计了让学生按照银行的汇率计算利息的作业：利息税一般是利息的20%，银行如果年存款利率是1.8%，张先生把一年存款取出时扣除了36元利息税，请问张先生存款是多少？教师还可以按照房屋装修问题设计生活化拓展练习：小明家准备装修新房子，如果让甲乙两家装修公司一起装，只需6个星期就能完成，工费是5.2万元;如果单独让甲公司工作4个星期之后由乙公司完成剩下的工作，工费支出为4.8万元;如果只选择由一家公司装修，要求最省钱，那么小明家应该选择哪一家装修公司？这样的问题联系实际生活，有助于学生感受学好数学的重要性。
　　促进实践，培养能力。教师应挖掘生活中的数学教学资源，为学生设计数学实践活动，带领他们揭开数学神秘的面纱，感受数学无穷的魅力。
　　例如，教师可以设计数学实践活动“设计包装纸箱”，引导学生观察并收集生活中的多样化产品包装盒，归纳其形状特征，探究长方体及其表面积，进而学会设计长方体包装纸盒，并进行美术装饰。在活动中，教师可以列出一个提纲：长方体与其表面的特征有哪些？沿棱將一个纸质长方体剪开，得到一个完整的平面图形，需剪开几条棱？该平面展开图有哪些特征？又如，设计数学实践活动“测量物体高度”时，要求学生在学校周围或郊外自主选择一个物体，按照当时的气候和被测物体所处的地理环境，运用已有测量工具将测量高度的方案设计出来，并得到结果。
　　（作者单位：汉川市汈汊湖初级中学）
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