想象，给童话插上翅膀
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作者:程国强 李桂芬
在多种写作文体中，童话是小学生最喜欢的写作形式。笔者结合四年级续编童话中的具体案例来谈谈如何指导学生进行童话创作。
一、抛砖引玉，确定想象的对象
小学生写作前，常常会出现不知从何着笔的情况。在指导童话写作前，教师可以抛出学生感兴趣的童话话题或设置童话游戏，让学生在话题讨论或游戏情境中打开思维，从而激发他们的创作灵感。教师要鼓励学生表达自己的想法，要尽量让他们表述清楚、完整。下面是笔者引导学生确定童话对象的课堂教学节选。
师：同学们，我们来玩一个想象小游戏，看看谁最会想，谁最能说，好吗？我说森林，你会想到哪些事物？
生1：我会想到蘑菇。
生2：我会想到大树。
生3：我想到了松鼠。
生4：我想到了狐狸。
生2：老师，我又想到了狼和老虎，狼和老虎总是欺负森林里的其他动物。
师：同学们的想象力很丰富，请你再想一想，如果让你写一篇童话故事，你想把谁请进你的童话中？他们之间会发生什么样的故事？
像这样的童话小游戏很简单，中年级段学生很容易“接龙”，当“森林人物”被罗列出来后，習作就有了写作对象，学生则可按照自己的想象恰当地将自己所需的“森林人物”连缀起来，经过艺术加工将“森林人物”或其他事物转化为童话中的主人公，形成完整的童话故事。下面是李萌同学的《森林总动员》的片段。
小兔子打着一把蘑菇伞，蹦蹦跳跳地走上演讲台。它收起蘑菇伞，学着老虎的派头，张开那张三瓣嘴，清了清嗓子，尖声地说：“这次森林大火，原因嘛，我就不说了，这次总动员的关键是——是——嗯——啊——嗯——啊——”引得台下的听众哄堂大笑。
在这个片段中，作者将蘑菇、小兔子、老虎安排进了习作中，借助想象，把三者有机结合起来，故事也就完整了。
二、穿针引线，理清童话脉络
确定童话编写的对象后，构思童话的故事情节又成了小学生童话创作的“拦路虎”。笔者认为，教师要引导学生学会“穿针引线”——启发学生画出故事的脉络图，从而帮助学生理清编写思路，学生就会清晰地知道该写什么、该怎样组织情节。在续写《龟兔赛跑》的故事时，笔者引导学生先画出一条弯弯的跑道，在跑道的起点、中途、终点分别画上龟、兔可能遇到的动植物，想象它们的对话及心理等，并以此作为叙述点。之后，笔者引导他们想象童话对象的所说、所做、所思、所想。比如下面的习作片段。
小蘑菇着急地对小兔子说：“别睡了，乌龟又跑到你前面去了。”小兔子揉了揉发红的眼睛，懒洋洋地回答：“不怕，咱跑得快，跟小乌龟赛跑，还输得了？”说完，又闭上了红红的双眼。
三、巧用手法，展现童话趣味
童话的创作手法主要有丰富的想象、合理的幻想和大胆的夸张，而个性鲜明的语言表达、夸张变形的动作描写、惟妙惟肖的神态刻画、准确合理的细节描写，能让童话的主角栩栩如生，童话的情节也会因此变得妙趣横生。想象童话故事的情节时，教师要引导学生大胆且合理想象童话对象的动作、语言、神态，加入夸张和拟人的表现手法，但无论如何夸张，都要符合事理和逻辑。
1.创设情境，师生共编童话
对小学生而言，创设情境、师生共编是最有效的童话创作方式之一。在教学中，笔者引导学生创设童话情境，与他们共编童话故事，收到了很好的效果。如下面的教学片段。
师（手拿小兔子）：这个小兔子呀，有着红红的眼睛、长长的耳朵、短短的尾巴，嘴巴还是三瓣呢！他跟随师傅学医，技术还没有学到家就离开师傅，回到森林开了一间诊所。开张第一天，它就扯开嗓门喊：“森林里的朋友们，如果大家头疼脑热、腰酸背痛，欢迎大家来我的诊所看病……”猜猜看，有谁会来就诊呢？
（学生纷纷回答：小黄鸡、小猴子、小狗、小山羊……）
师（出示PPT）：那我们就把这些小动物都请到童话中来吧！
叮叮叮，诊所的门被推开了，小黄鸡跳进来，她今天眼睛不舒服， 地对兔医生说;“ 。”小兔子不慌不忙地说：“ 。”小兔子 ，这时，只听它一声惊叫：“哎呀，你的眼睛怎么是白色的了？眼睛应该像我一样，是红色的呀！快！我给你点些眼药水！让你的眼睛也变成红色吧！”
这时，小黄鸡听了 。
2.强化细节，展现童真童趣
细节描写是童话创作的基本要素。要写好童话故事，让故事吸引读者，就必须在细节上下功夫。在学生交流的过程中，笔者巡回指导。交流完毕，笔者再次引导学生关注童话细节。
师：哪位同学愿意分享一下你的故事？其他同学可要认真听呀！
生1：小黄鸡听了小兔子的话，立刻逃出诊所。
生2：小黄鸡听了小兔子的话，吓得脸色大变，“咯咯咯”地飞逃出诊所。
学生分组讨论，认为生2编得好，因为有神态、声音，显得真实。
师：如果你是小黄鸡，你的眼睛快要被治成红眼病了，你会怎么跑？可以夸张一点！
生3：它听了小兔子的话，愣了好一会儿，看看小兔子的眼睛，取出小镜子，看看自己的眼睛，再看看小狗的眼睛，吓得“咯咯咯”地哭了起来，飞逃出诊所。
生4：小黄鸡像离弦的箭飞快地逃走了，它像脚踩风火轮，飞快地逃走了。
师：两位同学用夸张的手法把小黄鸡害怕的心情写得很真实……
看来，写作童话故事要充分发挥想象，综合运用拟人、夸张手法和细节、心理描写，才能把故事写得生动、有趣。
四、列出清单，明确修改的方向
在平时的习作课上，教师总会不断地提醒学生在写作的时候应注意哪些问题，却忽视了让学生参与习作修改的过程。在学生编写的童话习作中，教师可以尝试放手让学生互评互改童话，教师只需从习作主题、表现手法、编写策略等方面列出评价清单，以此帮助学生互评互改，在互评互改后，再让学生根据反馈的意见修改自己的童话故事，最后完善作品。以下是笔者进行童话习作教学过程中的评价清单：1.题目能否揭示内容或主题？2.开头能否一下子吸引读者的注意力？3.人物的形象是否鲜明？个性是否独特？4.语言、动作、心理刻画是否有助于推动情节的发展？5.首尾是否呼应，结尾有没有生成新的含义？6.脉络是否清晰？情节是否曲折？
（作者单位：程国强，孝感市孝昌县教研室;李桂芬，孝感市孝昌县花园镇农庄小学）
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