用色彩为孩子插上想象的翅膀

作者:未知

  摘 要:小班幼儿正处于绘画涂鸦期,而玩色活动正符合这个年龄段幼儿的直观性特点,也是最容易被幼儿接受和喜爱的。而当前玩色活动存在内容单调、忽略幼儿为主体、教师指导不当、目标单一等问题。因此,针对目前小班幼儿玩色活动存在的低效性问题,笔者根据实践提出促进玩色活动有效性的策略。
  关键词:小班玩色活动 有效策略 创造性思维 游戏化
  【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)09-0050-01
  《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“关注幼儿学习与发展的整体性;创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造”。幼儿学画并非是机械的技巧性训练,而是要把开拓眼界、拓宽思路、丰富想象、激发创作欲望作为目标,让他们从一个具体的形象看起、说起、想起,继而画出相关联的东西。同时小班的幼儿处于涂鸦期,对线条和图案的构画有一定的年龄特征,而玩色活动是符合幼儿直观性特点的,也是最容易被幼儿接受和喜爱,以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动,使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。那怎样做才能使小班幼儿在玩色活动中得到有效发展,體验到成功,获得快乐呢?针对目前小班幼儿玩色活动存在的问题与原因,笔者根据实践提出促进玩色活动有效性的六项策略。
  1.小班幼儿玩色活动低效性的表现及原因。
  活动的“有效性”是指教师遵循活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的活动目标,满足社会和个人的教育价值需求。和“有效性”相对应的是活动的“低效性”,目前在小班幼儿玩色活动中,低效性的表现在以下两个方面。
  (1) 小班幼儿玩色低效性的表现。
  第一,幼儿在玩色活动中积极性、参与性、兴趣不高。小班幼儿由于刚刚适应幼儿园生活,情绪、常规等方面还不是特别稳定。在玩色活动中常常出现“老师我不会”,“老师我不敢”等情况。再加上玩色活动所需要使用颜料,幼儿害怕弄脏衣服、小手,不敢操作。幼儿的表现说明他们对玩色活动没什么兴趣,积极性也不高。开展玩色活动所需要的材料、绘画的工具较多,有些教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”,选择小组指导操作或一个一个手把手操作,这样做更是剥夺了幼儿的参与性。有些幼儿在操作中不小心泼洒颜料,有时教师因为看不懂幼儿的作品而指责幼儿,过多的指责也会使幼儿失去对玩色的兴趣。
  第二,幼儿缺乏观察力和表现美、感受美的能力。在小班幼儿的玩色活动中,很多教师只是一味地让跟着自己的步骤去玩色、去操作。教师很少让小班幼儿去欣赏作品、欣赏大自然,从中去感受美的东西。忽视日常生活中美好事物的观察、欣赏,让幼儿去发现美、表现美、创造美。观察也是帮助幼儿收集前期经验的时机,在玩色添画的活动中,常出现孩子添画不出来,或和教师添画的范画相同。教师也常抱怨幼儿不会添画、没有想象力等,这都是幼儿不会观察,缺乏经验的原因。
  (2) 小班幼儿玩色教学低效性的原因。
  小班幼儿玩色活动出现低效性现象有诸多方面的原因,主要体现在以下两个方面:
  第一,内容单调。教师把印有轮廓线的作业纸发给幼儿,让幼儿在轮廓线中反复进行操作,这种活动占据了玩色活动的绝大部分时间。多以印画形式开展玩色活动,幼儿反复拓印活动无趣、幼儿积极性不高。
  第二,忽略幼儿的主体性原则。玩色活动中,教师示范,幼儿模仿,幼儿自发的涂鸦不被鼓励。教师为避免幼儿“胡乱涂鸦”,常常“手把手”地帮忙,甚至直接替代幼儿完成作品。
  2.促进小班幼儿玩色活动的有效性策略。
  (1) 明确小班玩色活动的目标。
  《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域目标提出:“3—4岁的幼儿(小班)喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物;喜欢观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品;经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中;能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”因此,通过《3-6岁儿童学习与发展指南》拟定小班玩色活动目标。
  (2)在玩色活动中注重幼儿观察力、想象力的发展。
  第一,学会观察、欣赏大自然。良好的观察力是创作优秀作品的前提。“看”是幼儿认识世界的重要途径。陈鹤琴先生认为,“大自然、大社会是我们的活教材”,他主张让孩子多到大自然中去直接学习,获取直接的体验。让幼儿大胆从自然中,从生活中索取素材,这样既培养了幼儿敏锐的捕捉力,也愉悦了他们的心情。
  第二,学会观察、欣赏作品。对幼儿进行观察训练,让他们学会欣赏作品,观察作品中有什么,启发幼儿说出自己的感受,教师还可以用添画的方法来激发幼儿的创造力。例如:教师先画个圆,让幼儿添上几笔看看可以变成什么等。
  (3)发挥评价的积极作用。
  在评画的过程中,教师要尊重幼儿个人的意志,给幼儿自己选择表达内容和方式的自由。教师给幼儿提供宽松的环境条件,维护宽松和谐的精神氛围和自主表现的时空,尊重幼儿的个别差异,接纳不同水平,不要横向比较。教师根据幼儿的困难和需要“审时度势”地为他们提供必要的帮助和适宜的引导。如:手指点画《毛毛虫》时,有的幼儿画的毛毛虫很大,或者很长。在幼儿评画时就可以问一问,听一听幼儿的想法。有的幼儿会说:“我的毛毛虫吃了太多的酱长得很大,很长。”
  美术教育中的玩色活动是小班幼儿非常愿意接受的快乐教育,以喷涂、拓印、添画等方式进行的玩色活动,使幼儿始终保持游戏的心态和对玩色的浓厚兴趣。在玩中学,在学中玩,用明亮的眼睛观察事物,再加上教师的适当“点拨”,我相信小班幼儿的玩色活动肯定会开展地更加有声有色。
  参考文献
  [1]林娜,吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略.福建教育学院学报,2010(01)
  [2]刘燕敏.浅谈在美术活动中培养幼儿的创造力.科技信息,2009(15)
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