给插班生的英语学习插上翅膀

作者:未知

  【摘要】近年来,随着社会经济的高速发展,人员流动频繁,很多外来务工人员的子女也随父母到工作的城市就读,成为当地学校的插班生。尤其对于处在经济快速发展的城乡结合部的学校来说,这些孩子来自五湖四海,有各自的家乡,有各自的故事,有不同的家庭环境,有不同的生活习惯,但普遍相同的是英语水平差异较明显,而其中的原因又是错综复杂的。为了帮助插班生尽快融合本地的教育模式,提高学习效率,缩小个体之间的差异,从而提高整体的教育教学水平,英语教师除了要给孩子足够的人文关怀以外,还要运用不同的学习策略帮助他们提高英语学习的效率和能力,这是素质教育的要求,也是新课程理念下的要求。
  【关键词】提高;小学插班生;英语;学习;效率;策略
  近年来,随着社会经济的高速发展,人员流动频繁,很多外来务工人员的子女也随父母到工作的城市就读,成为当地学校的插班生。本地的生源结构改变了,插班生成为了一个既被重视又容易被忽视的群体。我校处于经济快速发展的城乡结合部,周边有工业区,插班生的数量每年递增。让英语老师最头疼的是三至六年级中途插进来学生,因为,学生大多数根本没系统接触过英语,有的甚至连26个字母都不认识!他们基础差,跟不上整班同学的水平,考试成绩总是不理想,长期感受不到成功感和被认同感,由此产生了挫败感,这给我们的英语教育教学工作带来了极大的困难。
  导致外来插班生成绩落后的原因是错综复杂的:有的是由于以前在农村小学没有开设英语课,缺乏英语基础;有的是由于以往所在学校的英语师资或教学资源相对落后造成的;有的是因为家长自身文化素质较低,从事的工作都比较辛苦,起早贪黑的,很多人都没有精力和时间好好照顾孩子;有的是受家长工作变迁而要多次转学无法适应环境和教学模式造成的;有的是对英语学科不重视甚至从来没接触过系统的英语学习等。
  英语课程标准中教学建议的第一条是“面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础”。班级里的学生是有差异的,如何面对所有的学生进行课堂教学,而又能照顾到插班生的需要,是教师要面对的实际情况,也是教学工作的挑战。帮助这个特殊群体的融合教育是当今教师需要解决的比较迫切的问题。我们教师该如何针对这些插班生的不同情况,运用不同的策略,从而提高他们的学习动力和效率呢?笔者通过自身的一些教学实践,总结了一些不成熟的想法和策略与大家探讨:
  一、彻底把脉学情,方能对症下药
  目前插班生的生源情况和家庭背景等因素较复杂,他们的家庭情况和学习情况差异大,成绩产生差异的原因也不尽相同,英语学习落后的插班生的学情大概分为以下几种类型:
  二、走心的关怀,走新的路径
  對于插班生这类特殊的群体,老师的主动关怀肯定能让他们的学习加速融合,因此,需要老师第一时间掌握孩子的基本信息,充分地了解他们的家庭情况、学习经历、学习困惑乃至内心世界,从衣、食、住、行等方面全方位地与孩子谈心,还要主动通过家访、电话、微信等联系方式与家长沟通,争取家长的支持,必要时从家庭教育方法上给家长作指导。日常教学中要根据插班生的数量和学习水平不断调整教学策略,分类进行辅导,因材施教,寻找新路径。
  1.克服陌生感和自卑的心理。
  成绩落后的插班生与班级里的后进生存在一定的共性,其中不同的是他们要面对和适应陌生的环境和陌生的面孔,要在短时间内融入当前的学习环境和生活。其实他们身上也不乏闪光点,只是许多闪光点常被“低人一等”这个心理定势掩盖了,于是造成自身的一种有害心理——自卑。
  克服陌生感和自卑的心理方法有很多,例如教师可以安排班里比较热心的同学做“小导师”负责接待插班生,带着他们熟悉学校的各场室、熟悉学校的教师、学校的制度、作息时间、一天的学习生活等,安排学生一起游戏、一起进餐等,在一定程度上帮助他们消除陌生感。教师在课堂上多给机会让这些孩子表现自己,发现孩子的闪光点和进步点要大力表扬,注意保护他们的自尊心。善于利用“英语节”“六一”文艺表演、体艺节、科技节等活动创设机会让插班生参加,可以增强其自信心。平时可以安排一些班里的学生带着插班生参与班级的管理和班务或出谋划策,能让其有更多的机会了解班级的情况,和老师和同学相处更融洽,也能提升办事能力从而迁移到学习能力上,消除内心的不安全感和自卑感。
  2.扫除障碍,缓冲过渡期。
  首先要解决的是语言障碍,一部分插班生只会说自己家乡的方言,对普通话和广州话不熟悉,讲得不流利,英语的发音也带有乡音。现在的英语课堂老师都是全英语教学,这无疑是对插班生的考验和挑战。老师既要照顾大部分学生的需要,又不能忽视插班生,避免他们掉队。于是,课堂上老师先把语速放慢,用简单的课堂用语组织教学,再配合手势和表情帮助理解,发现学生自己能听懂并作出反应时老师就加大力度表扬,以此帮助插班生缓冲过渡期带来的不良反应。
  3.创设条件,激发兴趣。
  激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。激发兴趣对“基础薄弱型”和“态度懒散型”的插班生来说尤其重要。教师应经常设计有趣的英语课堂活动,多提供机会给插班生参与。哪怕他们在表演的对话或故事只是充当一个很不起眼的角色,或许就只有一句台词,哪怕他们参与比赛或玩游戏时总是不能取胜,但是给他们留着这个“小舞台”,就能激发他们的学习欲望和潜能。
  比如在教学新版PEP教材六年级上册,涉及到谈论自己将来的职业规划jobs这个话题时,首先利用动感十足的多媒体课件呈现有关人物职业的图片,吸引学生的眼球,新鲜感油然而生。然后在课堂中引导学生通过运用句型:“What do you want to be? I want to be a/an...”进行简单正确的交流后,教师可继续追问“Why do you want to be a...?” “ So what should you do from now on?”让学生思考自己的学情,树立规划自己人生的意识。对于“目标不明型”的学生要多提问和创设机会让其表达自己的职业畅想,使他们懂得要有远大的人生目标。   4.家校携手,共商对策。
  对于“疏于管教型”的插班生,有一部分家长工作压力较大,工作非常忙,自己的知识层次又较低,所以无法辅导自己的孩子学习英语。有的对教育孩子的重视和投入都不够,疏于管教,从而使孩子进入了“态度懒散型”和“疏于管教型”的模式。部分家长只要老师跟他一谈到英语,便摇头说“我们没什么文化,英语也没学过,我们都不懂怎么教。”这确实反映了家庭教育的现实。对于此类学生,老师要投入最大的热情跟家长进行点对点的沟通指导。例如,先从指导家长管理孩子使用录音机、点读机、跟读课文音频等入手,让家长配合训练学生听读的习惯。家长如何跟孩子进行家庭听写,如何检查孩子的作业等都要作细致的指导,更要指导家长通过建立家里的评价制度,培养学生在家里能独自完成作业、按时作息等习惯。
  家校的良好沟通离不开老师和家长的密切配合,如发现学生的进步,老师要先向家长“报喜”,可以帮孩子设立“积分存折”,商定达到一定的积分可兑换小礼品,以此作为孩进步的见证。如发现孩子学习上的问题,老师要积极帮助家长找对策,而不是单方面的“投诉”了事。
  三、落实学法指导,提高学习效率
  1.建立问题台账。对于“基础薄弱型”的插班生来说,他们的内心还是很渴望能学好英语这门语言的,但“理想很丰富,现实很骨感”。他们的家里经济条件可能不允许他们到培训机构补课,尽管他们也尝试过努力学习,但由于基础差、方法不对头,虽然花了力气,但面对日益增多的知识点无法消化,从而造成了恶性循环。针对这种情况,老师先把比较集中的问题记录下来,建立问题台账,要每天都进行辅导和跟进,多鼓励孩子,把复杂的语法知识点简单地教,用学生能听懂的方式去教。其次要有针对性地布置不同水平层次的作业,还应为这类孩子开辟“绿色通道“,然后通过私聊的方式帮助他们解决课堂或作业中遇到的难题,指导他们开设错题集,建立自己个性化的问题台账。
  2.采取“师徒结对”。这是常用的帮扶手段,强调合作学习。需要注意的是,不能流于形式。前期要舍得花时间和精力去培训“师父”,要多对他们说“你真是品学兼优,自己学习好还肯帮助人”“你是老师必不可少的好助手,老师需要你”等鼓励的话,让师父以最大的热情去辅导成绩落后的插班生。还要指导师父怎么安排辅导的内容,怎么应对徒弟的不听话,定期进行辅导小结,要及时肯定师父的功劳和徒弟的进步并加以奖励,颁发“最佳拍档奖”、“金牌师傅奖“、”最有潜质奖“等。教师要拿着放大镜看徒弟身上的优点,不只看到他们身上的短处。对那些缺点多的后进生,要多给予更多的包容、关心和爱护。
  3.授之以渔。有效记忆单词是不少学生的难题。“缺乏方法型”的插班生肯学,但学习方法不对头,他们迫切需要从死记硬背中解放出来。他们大多数记忆英语单词的读音都是在单词旁边标注中文的谐音来帮助自己讀会这个单词的发音,发音自然就不准了。他们在单词识记方面都是死记硬背的,缺乏方法,有的上午背了下午就忘,有的经常漏写或多写字母,例如把“computer“写成”compter“。老师可以结合phonics自然拼读法,用划分音节的方式记忆单词,学生就容易记住com-pu-ter。平时的教学中要注意不断渗透记忆的方法和拼读规则,先教会他们48个音素里辅音音素的发音,然后结合例词逐步教元音因素和字母组合的发音,指导拼读规则,先从单音节单词的拼读入手,再到双音节、多音节的拼读。每次在课堂教学新单词时先鼓励他们尝试拼读,凡是读对的都大力表扬,引导他们根据单词的音节划分来记忆。新词学完以后,马上结合phonics进行“一分钟记忆大比拼”,采取比赛竞争的形式训练学生的有意记忆,帮助他们提高记忆单词的效率。另外,还可以利用思维导图来帮助单词归类识记。例如,教学新版PEP教材六年级下册一般过去时态,动词过去式的不规则变化自然就成了学生的难题,就此可以可以引导学生通过绘制思维导图把枯燥乏味、零散碎片的动词过去式不规则变化尝试归类。
  “缺乏方法型”的学生不会自己归纳知识点,对自己做过的题型不会总结找规律。因此,老师可以围绕每单元的话题,让学生尝试制作思维导图(示例1、2),让他们在绘制思维导图过程的写写画画中找到感觉和方法。除此以外,还可以通过设计复习表格(示例3))的形式帮助学生归纳单元或某课时的知识点,让学生对整个单元的脉络或某个知识点的把握更全面,可以大大提高学习的效率。
  四、指导学习策略,帮助学生找到学习的金钥匙
  众所周知,有效的学习策略可以帮助学生提高学习的质量和效率,形成自主学习能力,为终身学习奠定基础。《英语课程标准》中提到英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。针对插班生不同的学习能力和学习态度,教师要有意识地指导学生运用不同的学习策略:
  1.认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。对于高年级的插班生,教师除了课堂关注学生的参与度,还要教给学生记笔记的习惯和方法,在布置学生做好课前的预习和课后复习时,不妨尝试让学生翻看笔记温故知新。
  2.调控策略即学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调节的策略。指导学生制定学习计划和时间安排,每次考试前确定自己的目标,建立自己的考试台账,考试后进行自我反思,还可以在班里把写得比较具体的反思进行评价和分享,榜样引领发挥作用。
  3.交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。课堂中教师安排的Group work或Pair work交际活动都要有明确的要求和评价,关注学生的语言生成,引导学生延伸课后的话题交流,例如完成口头采访和调查,录制、点评口语交际小视频等。
  4.资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。例如指导学生利用现代流行的、自己喜爱的图片、视频,音频等资源,设计自己的英语电子报等。
  总之,学生的教学工作做好了,家长也能安心工作,解决了外来民工的后顾之忧,也是做好了民生大事。前苏联教育学家赞可夫在《教育与发展》中提出:“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“使每位学生都得到发展”,应该是教师的天职。相信只要我们教师肯思考,结合学生的实际实施教学,给予细致到位的学法指导,可以帮助插班生插上腾飞的翅膀,让他们越飞越高。
  【参考文献】
  [1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社
  [2]教学工作漫谈.魏书生(著)漓江出版社,2008.4
  [3]腾飞的教育.学林出版
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