普通高校本科生国际化育人探索
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作者:邵乐强
摘 要：在经济全球化快速发展的背景下，国际化已成为高等教育发展的必然趋势，是世界范围内一流高校发展的重要组成部分，在国际化背景下培养高校学生更专业、更强大的科研与创新能力，同时也是学科建设、人才培养的重要体现。江苏科技大学通过与国外知名高校合作办学、学分互认、短期交流访学等项目，实现培养高素质国际化应用型人才。
关键词：国际化;人才培养;本科生
一、绪论
高校作为国家人才培养的重点基地，也是国家科技文化发展的前沿阵地，人才的好坏高低决定了国家的竞争力，要认清当前的时代特征和机遇，在国际化背景下培养高校学生更专业、更强大的科研与创新能力。2015年8月，中央审议通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，对新时期高等教育重点建设做出新部署[1-2]。随着我国高校“双一流”建设的快速发展，国际化已成为高等教育发展的时代潮流，是世界范围内一流高校发展的重要组成部分，在培养学生拥有国际化竞争力、提升创新能力等方面发挥着重要作用，同时也是学科建设、人才培养的重要体现[3]。
对于大部分普通高校而言，国际化育人是提升人才培养和学科发展的重要途径，同时也是衡量高校办学水平的重要指标[4-5]。普通高校推进国际化育人不仅能够培养学生广阔的国际视野和世界胸怀，而且有利于高校创新科研交流平台，引入国外高校先进的教育教学理念，促进资源共享和办学水平提升。
实现普通高校本科生教育国际化，加强与国际高校的交流与合作，将国际高等教育界通行的理念、准则和规范指导办学，从而提高普通高校的办学水平，培养具有国际竞争力和国际理解能力的人才。同时提升本科生国际化素养的教育，是当前高等教育发展的目标，也是建设高水平大学、培养高素质人才的必然途径。本科生国际化教育形式多样，普通高校根据自身学科发展规划和整体发展战略，建立合理的国际化育人体系和教学评价机制，从而保证教育国际化的顺利推进，提高整体办学水平。
二、我国普通类高校国际化育人常见模式
随着国际化教育的不断发展，各种各样的国际化学习形式出现在学生们的学习生活中。各类高校都在规划学生国际化教育，意在为学生构建多层次国际化交流平台，提供更多的国际化教育机会。
目前我国普通类高校的国际化育人模式主要分为两类，一类为短期的国外高校交流学习项目，即以灵活多样、集中开放式课堂的形式，学生在学校安排下进行为期1-2月不等的短期交流学习，主要涉及相关专业课程学习、文化体验、名胜古迹游览、考察访问、语言交流、国际学术会议等。另一类为长期海外学习项目，即与国外知名高校达成协议，双方共建课程体系，学分互认、学制衔接、师资共享等，逐渐的从单一模式向多元化转变，逐步引进“2+2”（即前2年在国内高校学习，后2年在合作的国外高校学习）、“3+1”、“2+1+1”等联合培养方式，达到双方毕业要求后一般可领取双方的毕业证书。
三、江苏科技大学本科生国际化育人模式
江苏科技大学是一所以工为主、特色鲜明的普通高等学校，不断提升教育国际化水平、培养具有国际化视野的人才一直是我校努力的方向。我校现已建立广泛的国际合作与交流关系与多个国家建立了覆盖多个学科和专业的、形式多样的教育合作项目，目前仍在积极探索和实践适合我校发展的国际化教育形式。
（一）本科层次中外合作办学项目
我校与澳大利亚乐卓博大学合作办学项目，合作专业为“工商管理”，双方共同制定培养方案，引进其全套24门相关专业配套课程，以英语或双语的形式授课，双方教师协作互补、相辅相成，学生拥有灵活多样的学习方式，学生在完成前2年课程后，可自主选择是否赴澳方大学：若选择在国内学习者，达到毕业要求可获得我校本科文凭和学位;若选择澳方学习，达到毕业要求可获得乐卓博大学学士学位和我校本科文凭和学位。
我校与乌克兰马卡洛夫国立造船大学合作办学项目，合作专业为“船舶与海洋工程”，该项目学生入学后同时在两校注册学籍，整个学习过程均在我校进行，中乌双方共同制定项目培养方案及课程的授课，乌方教师在我校全程采用英文授课形式，学生在我校学习期间可到乌方大学进行短期的访学与交流。完成四年学习后，学生可获得我校本科文凭和学位及乌方大学学士学位。学生可真正实现“不出国的留学”。
（二）学分互认双学位项目
我校与国外合作高校达成协议，合作双方互相认可各自的培养方案及课程设置，学分互认、学制衔接、师资共享等，实施“2+2”学分互认双学位项目，即2年在我校学习，2年在国外合作高校学习，采用双导师制（即卡尔加里大学的导师和江科大的导师共同拟定研究方案），学生达到双方的规定的学分要求，即可获得双方的本科文凭和学位。目前我校已与英国斯克莱德大学、美国尼古拉斯州立大学、加拿大汤普逊河大学和卡尔加里大学成功合作“2+2”学分互认双学位项目。
（三）短期访学项目
我校通过精心组织遴選，学生在学校安排下进行短期海外学习，通过“世界名校访学项目”赴扬斯敦州立大学、麻省理工大学、牛津大学、哈佛大学、剑桥大学等访问学习，深入课程、分析案例、访问考察、文化体验参观等，并通过组织交流与讨论会，不仅让访学同学真正体验国外知名高校的教学形式和理念，还对访学者的口语进行了强化训练。通过短期访学，让学生融入国外高校课堂，学习国外教育理念及教育形式，同时通过课外的文化体验，了解当地的文化风俗获取珍贵的文化体验。
四、普通高校本科生国际化育人实践经验
（1）探索符合自身学校和学生实际情况的国际化育人模式。普通高校不能盲目的推进国际化育人，要找到适合自身发展的国际化育人模式并非易事，需要不断的尝试摸索，要充分利用自身资源优势，学习国外先进并适合我国国情的教育理念和模式。积极与国外知名高校合作，开展多层次形式的国际化育人模式，提升自身知名度。 （2）培养学生树立国际化意识。普通高校因资源少、师资弱等问题使得提供给学生的国际化交流平台有限，同时学生本身因英语水平较差、国际化意识相对较弱、资金困扰等因素，使得国际化开展起来比较难。因此，从学校层面要做好国际化育人的宣传与资助，学院层面定期进行政策宣讲，班级层面通过班会介绍学生出国需要具备的条件等。
（3）开展多层次国际化育人模式，满足不同类学生需求。学生可根据自身家庭条件选择适合自己承受能力的模式，同时根据自己出国的目的可以选择长期或短期模式，争取有意向出国的学生都有选择的机会。
（4）严格审核与国外高校共同拟定的培养方案、课程设置、学分互认、学制衔接等各个环节，严格审核选拔学生的自身条件是否满足要求，确保合作项目顺利健康发展。
五、结论
伴随着经济和科技发展的全球化进程，高等教育国际化被赋予了更加深刻的政治和文化内涵，包括教育观念、人员、教育资源、课程和专业设置的国际化。学习国外先进并适合我国国情的教育理念和方法，对本科生教育质量的提升具有重大意义。国际化育人项目的开展，不仅强化学生英语应用能力，资助学生短期访学、出国深造，培养学生国际化视野，实现学生全面发展，而且使得学生有机会接触到国外先进教育理念和优质教学资源为他们提供了出国和学习深造的便利途径。未来我国高等教育的教育开放程度将更加深入，引进的教育资源更加优质，着重教育内涵的建设，努力促进与各国之间的教育国际合作，加快我国高等教育的国际化发展，构建符合大众要求的高质量教育。同时教育改革和“一带一路”等各种国家政策规定为我国高等教育国际化提供了发展的契机，为我国高等教育的国际化发展提供了政策的保护。
参考文献：
[1]中华人民共和国国务院.国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建設总体方案的通知（国发[2015]64号）[Z].2010-10-24.
[2]袁本涛，潘一林.高等教育国际化与世界一流大学建设：清华大学的案[J].高等教育研究，2009（9）.
[3]张凌.本科生国际化培养的途径与思考[J].吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（9）：21-22.
[4]董海燕.我国本科教育质量评价指标与保障体系的国际化研究[D].南京理工大学，2004.
[5]王根顺，张艳增.我国高校研究生教育国际化现状分析及对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（03）：1-3.
作者简介：邵乐强（1991-），男，汉族，安徽宿州人，硕士，助教，主要研究方向：大学生政治思想教育和心理健康教育研究。
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