浅谈中小学文言文教学衔接的“三个关注”
来源:用户上传
作者:
摘 要：当前，大部分小升初阶段的学生面临文言文学习量增多的困境，进而出现读不懂、陌生字不认识等问题，长此以往，势必会打击该阶段学生对文言文的学习兴趣，影响初中语文的整体教学质量。为了避免这种情况的发生，当务之急就是要探索一条便捷且有效的途径来加强中小学文言文教学衔接工作。本文从三个方面阐述了如何做好该教学衔接工作，以期能为相关教师提供一些参考和借鉴。
关键词：中小学生;文言文教学;衔接教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：095-624X（2020）02-0014-02
引 言
在新课程改革背景下，语文教学的重要性越来越突显，尤其是文言文教学已成为语文教学中的重中之重，因为其对培养学生文化素养、综合能力及传承我国优秀传统文化等都有着极大的促进作用。学生进入初中后，第一个学期的第一单元就有文言文的内容，由于小学语文教材中文言文的课文和学习板块较少，而课本之外，学生接触的文言文十分有限，再加上中小学衔接过程中，两者在课程标准、教材内容、教学策略等方面存在较大差异，所以就会使部分中学生在学习文言文时有一定的压力和难度。因此，为了改善这种状况，使小升初学生能够更好地理解和掌握文言文，语文教师可以从三个方面入手，采取相应的教学措施加强中小学文言文教学衔接工作。
一、关注教学课标的有效衔接
随着新课程改革的不断深入，中小学文言文教学将面临更高的要求，其中，小学文言文教学要求主要体现在第一和第三学段中，要求这一阶段的小学生能够熟读和背诵优秀的古诗文，同时还要掌握文言文阅读的语调、停顿等相关技巧，以便能够更深入地理解文本内容和作者的情感;而中学文言文教学要求着重体现在第四学段中，要求这一学段的初中生能够熟读和背诵古代诗文，并能够通过相应的注释工具书对教材内容进行自主理解和翻译，以不断提升初中生的文学素养和审美意识，使其能够在文言文学习中真正感悟古代文学的内涵及情感。
由此可见，中小学文言文教学工作在课标衔接方面存在着很大的差异，小学文言文教学将诵读作为教学重点，只需要小学生对作品内容的理解停留在“体味”这一层面即可。而中学文言文教学则将诵读和自主理解作为教学重点，即要求中学生能够自主利用注释工具来理解文章内容，还要对文中的重点词句的积累和运用给予相应的重视，以便更好地提升自己的语文素养，形成良好的学习习惯[1]。基于此，中学语文教师在开展文言文教学活动时，就要将诵读作为中小学衔接教学的沟通桥梁，一方面要加强对学生语言实践方面的训练，让学生通过反复朗读来提高自身的欣赏品味和文言文核心素养，建立良好的古文语感;另一方面要求学生独立使用注释工具疏通文章，这样才能帮助小升初学生摆脱文言文的学习困境，从而获得良好的教学效果。
二、关注教材内容的有效衔接
目前，一些小升初学生学习文言文时之所以出现吃力的情况，主要是因为在小学阶段，教材中的文言文内容较少。例如，小学语文教材中收录的文言文以古诗词为主，教师在实际教学时，一般只要求学生熟读古诗词，并在此基础上对词句和文章内容进行大体了解，以便背诵整首诗词，这虽然可以使学生对文言文的认知达到体味的层次，但是给学生日后学习文言文带来较大的负担。因为在部编版七年级语文教材中，文言文的比重较以往有所增加，且教学大纲对学生的要求也逐步提升，要求学生在熟练背诵的基础上，能够自行对文章内容进行准确的翻译，还要积累重点字词的不同意思，掌握其具体的运用技巧，深入感悟文章内涵。由此可见，中小学教材内容的不同会给文言文教学带来很大的影响，因此，要想使小升初学生更好地学习和理解文言文，相关工作者需要对教材内容的有效衔接给予相应的重视，即确保中小学教材编排的一致性和连贯性[2]。同时，小学语文教师可以通过布置课后诵读作业，让学生适当接触一些文言文，让学生初步了解文言文，培养其文言文阅读的兴趣，这样才能为其升入初中后更好地学习文言文打下良好的基础。
三、关注教学方法的有效衔接
1.重视对学生文言文学习兴趣的培养
兴趣是最好的老师。为了进一步提高中学语文文言文的教学质量，帮助小升初阶段的学生更好地理解文言文，教师要对中小学生文言文学习兴趣的培养给予相应的重视。首先，在小学阶段，语文教师应引导学生利用课余时间阅读一些优秀的文言文。在选择读物时，为了便于学生理解，使学生对文言文阅读产生浓厚的兴趣，教师可以先让学生阅读一些篇幅较短、寓意深刻且易于理解的文言文，如《少年中国说》《古人谈古书》《论语》等，这样能够增加小学生的文言文阅读量和知识储备量。同时，在阅读过程中，学生能够逐步提升对文言文的理解能力，为日后更深入地学习文言文打下良好的基础。其次，在初中阶段，教师要引导学生正确感知文言文。因为文言文中涉及很多音韵和节奏感强的词句，学生必须熟读后，才能体会其中蕴含的思想和意趣，进而很好地对整篇文章进行理解和背诵。新版部编版初中语文教材收录的文言文篇幅不仅长，而且文风隽永、思想深邃，学生要想对其进行全面理解，离不开自身的感知能力以及教师的正确引导，而这种感知能力只有对文言文进行反复诵读才能形成[3]。
例如，在学习《论语》十二章时，为了充分调动学生的学习积极性和主观能动性，完成课堂教学目标，首先，语文教师可先利用多媒体教学设备向学生介绍孔子的生平简介，以及有关孔子的典故，将学生的学习积极性充分调动起来。其次，教师要对教学内容进行分层，引导学生对照文后的注释熟读前三则，使学生扫除理解障碍，更好地掌握文言文的阅读技巧。再次，教师可以运用合作教学法将学生分成几个小组，让各组学生对前三则中的重点词句进行积累，并合作翻译文言文内容。这样，在探究学习过程中，学生不仅激发了学习兴趣和自主学习意识，而且学习能力和语文素养也会得到较大程度的提升。最后，在这个基础上，教师再次让学生分组合作探究剩下的九则，学生会在一次又一次的训练中加深理解，提高自身的学习能力和语文素养。教师还可以让学生观看一些与文言文有关的视频，如《中国诗词大会》《传唱经典》等节目的片段，让学生对文言文产生崇拜感，对经典诗文中的人物、风俗、典故等产生兴趣，从而迸发出求知欲，这能进一步激发学生自主学习文言文的内驱力。
2.重视对学生良好文言文学习习惯的培养
“读书百遍，其义自见。”无论是小学文言文学习，还是初中文言文学习，诵读都是非常重要的环节。但是，对于初中生而言，如果教师只注重对其诵读能力的培养，是无法满足其日渐增加的学习欲望的。因此，教师还要培养学生良好的学习习惯。按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，要想促使中学生关注重点积累、感悟和运用所学内容，提高其文言文鉴赏能力，教师需要引导学生利用相关的工具书进行文言文学习，这样才能更好地提高学生的文言文阅读理解能力，使其充分感悟文言文的美妙和意趣。
例如，在教学《资治通鉴》时，为了帮助学生扫清阅读理解障碍，教师应先引导学生利用教材中的注释逐字逐句翻译，让学生进行自主理解，同时还要培养学生自主查找相关学习资料的习惯。要实现这样的目标，教师不仅要向学生传授查找古汉语词典的方法，还要指导学生结合教材内容利用互联网查找相关资料，这样才能进一步提高学生的综合学习能力和自主学习意识，使其更深入地体会文言文的美妙和意趣，从而取得理想的学习效果。
结 语
综上所述，文言文是中国优秀传统文化的一种，为了促进当代中小学生更好地了解我国优秀的传统文化，语文教师在开展中小学语文教学工作时，就要对文言文教学有效衔接给予高度的重视，不仅要积极转变思想观念，运用现代化的教学方法和教学模式开展相应的教学活动，还要重视对学生文言文学习兴趣及良好学习习惯的培养，这样才能更好地提高文言文的教学质量，促使小升初学生掌握文言文知识，探索文言文的意趣和美妙，从而促进我国优秀传统文化的传承与发展[4]。
[参考文献]
储美莲.中小学文言文教学衔接“三步走”[J].语文天地，2018（08）：32-33.
張叶静.初高中文言文教学衔接研究[D].南京：南京师范大学，2013.
赵伟.初高中文言文教学衔接问题探究[D].重庆：重庆师范大学，2015.
罗奕顺，邓春兰.关注差异敢于突破——浅谈中学文言文教学衔接的对策[J].文言文教学，2018（02）：19-20
作者简介：王苏惠（1991.4—），女，江苏泰州人，中级教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15192132.htm
