中小学英语衔接教学三策
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摘 要：从小学到初中的英语教学衔接，要着重解决小升初英语学习水平差异带来的问题，同时应对小学生转变为初中生的身心变化，以及初中英语教学内容和要求提升的问题。
关键词：英语教学;教学策略;中小学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）40-0002-02
引 言
笔者经历了小学四年的英语教学后，完成了小学英语教学的一个小循环，随着工作岗位的变动开始教学初中英语。这段经历以及工作中获得的些许成绩，让笔者对于中小学英语教学的衔接，特别是该衔接在七年级英语教学中的重要性有所感悟，于此将教学中遇到的相关问题和经过实践证明有一定效果的应对办法总结归纳为三个教学策略，以就教于大方之家。
一、如何应对学生小升初英语学习水平差异带来的问题
经过小学数年的英语学习，升入初中时，不同学生的英语学习水平已经产生较大的分化。这对初中英语教学而言，无疑是一个很大的影响因素。如何控制住学习分化，并且让所有学生在自身能力范围内尽量提升英語学习水平，笔者认为以下方法值得尝试。
一是利用好寒暑假时间，特别是小升初的暑假。在寒暑假期间，教师可以布置一定的朗读和背诵任务，并且通过微信等形式让学生将录音发送给教师，教师进行迅速反馈，借此让学生得到激励，更加有动力地进行英语学习。
二是在教学中因材施教，融入分层教学。如在暑期作业布置中，教师可以让学习能力较强的学生学习和背诵新概念二的文章，让学习能力较弱的学生复习小学英语单词和课文。进入七年级后，教师进一步强化分层教学，如设置不同难度层次的问题，让每个层次的学生都能够通过正确回答问题获得一定的成就感。在平时的背诵中，可要求部分能力较强的学生先背诵完课文，中等层次的学生可延迟一两天背诵完课文，能力较弱的学生则要求熟读课文。
三是在班级管理和教学中形成小组合作学习与管理模式。班级中形成四人小组，每组中保证有一两名学习能力较强的学生，搭配一两个中等层次的学生和学习能力较弱的学生。从作业的收发到课内外的学习表现，教师都可以这种小组为单位进行评价，在课堂教学中保证每节课都有小组讨论分享学习的任务。如写作课上小组合写一篇作文，阅读课上小组合作完成思维导图，听、说课上小组讨论并发表本组意见等。通过这种方式，难度较高或者较为开放的学习任务，可让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生共同完成，在小组学习中唱主角、做“小老师”，这对进一步巩固和加深能力较强的学生的学习有促进作用，而学习能力较弱的学生也不致因学习任务难度较高而无从下手。课外教师更加鼓励以优带差，互相学习监督，相互促进。
二、如何应对小学生转变为初中生的身心变化问题
多年的智商测试结果表明，12～15岁学生的智商变化是最剧烈的。有研究者把该阶段称为“智力发展大迸发”阶段，而它正好对应我国义务教育的初中阶段。根据皮亚杰的认知阶段发展理论，青春期是从具体运算思维到形式运算思维的转变期。社会感情方面，初中生开始关注别人如何看待他们，他们会探索过去，尝试不同的身份，基于感觉和信念而行动，逐渐寻求同伴关系中更多的自主独立和亲密感。七年级处于该转变的初级阶段，因此要注意转变的渐进性，即教师在转变教学方法和手段时，要注意过渡性和渐进性。衔接教学中，教师需要注意以下几个方面。
其一，延续部分小学课堂教学习惯和学习习惯。七年级的英语教学仍然注重英语学习兴趣的培养和教学方式的多样化。特别是七年级上册的教学活动，教师仍然可以适当加入游戏任务、抢答任务等小学教学惯用的方法，也要注意教学情境的设置等。此外，教师还可设置如“每周一歌”之类的英语学习活动，让学生寓学于乐。笔者认为，在初中的起始阶段，不应对学生的语法系统学习抱有过高的期待。因学生的推理演绎能力仍处于初级发展阶段，对于抽象的语法概念和规则，相当一部分学生无法做到完全理解和运用，因此建议英语教师多强调地道的英语语料实例输入，少进行干巴巴的语法概念和规则释义方面的讲解。
其二，改善部分小学课堂习惯和学习习惯。随着初中生形式运算思维的萌生和发展，七年级的课堂中，教师可以加入引导学生思维发展的教学内容。例如，英语教师可结合学习实例来讲解各种学习方法的原理，如艾宾浩斯遗忘曲线和及时复习之间的关系，思维导图如何帮助记忆和思维组织等。此类教学内容能够促进学生在学习过程中更有意识和更加信服地使用这些学习方法，也能够促进学生元认知思维的发展。此外，教师也可在考试之后带领学生从各个题型的得失分情况分析自我学习中的各种问题。为什么阅读有错题？是因为看不懂文章、词汇量不够，还是因为马虎没有回到原文画线？等等。教师要引导学生进行正确的归因，并针对归因提出改善的措施，长此以往，对学生综合解决问题能力的提升必有较大帮助。学生开始能够自觉地分析问题，在英语学习这条路上定会走得更远、更顺利。
其三，与学生建立亦师亦友的关系，多让学生进行英语学习的自主管理。七年级起始阶段，教师仍然可以像小学一样使用实物奖励的方法提高学生学习的积极性，但不再需要跟小学一样“手把手”地进行教学。在树立权威方面，不需要跟小学一样死板绝对，教师可以跟学生建立更加平等的关系。通过尊重学生人格和其独立自主学习能力，教师可以放手让学生进行英语学习自主管理，如选拔英语学习能力突出的学生充当小教师和助教，让他们负责学生的背诵过关等。这些小助教的能力越突出，对教学工作方面的助益就越大[1]。
三、如何应对小升初英语教学内容和要求提升的问题 广州专用版本的小学英语教材使用自然拼读的语音教学系统，初中教材则开始转换为国际音标语音教学系统。和小学相比，初中的终结性评价越来越突出语篇的解读分析能力。语篇体裁丰富，题材广泛，选材多元，鲜明地体现了语言是社会文化的载体。针对上述转变，笔者认为，教师在教学中可进行以下几方面的探究。
首先，重视词汇学习策略的传授，让学生高效记忆词汇。鉴于七年级每个单元的单词背诵任务较少，且课文语篇和相关语法知识都较为简单，笔者在七年级下学期的中期布置了集中复习小学英语词汇的任务，并以杨鹏的《17天搞定GRE单词》（该书以短期内迅速为阅读扫清词汇障碍为目标，在艾宾浩斯遗忘曲线的基础上，严格制定每天的单词背诵和复习任务，通过短期的反复学习和简单记忆达到高效记忆词汇的目标）为理论方法指导，在为期大约四周的时间内，让学生利用课后时间进行定量复习，并且第二天在学习小组的组长以及几位不需要复习小学英语词汇的学生那里进行过关检测。除了少数基础和学习能力很弱的学生外，所有的中等层次的学生都完成了本轮的小学词汇记忆障碍大清扫。之后的考试情况也证明了，该部分学生的阅读分数逐渐稳定，甚至经常有出乎意料的良好表现。
其次，在七年级上学期全面展开系统的音标教学。笔者在系统音标教学之前，向学生展示了如何通过发音来记忆长难单词。虽然这只是简单地运用了音节划分和音标所对应字母的规律，但还是让学生感受到音标学习的有效性。笔者首先整体呈现48个音标，简单阐述其分类，再拆分为小任务，每天记忆四五个音标，要求达到看到音标能正确读出其发音、听到发音能正确写出该音标的学习目标，并把这几个音标作为第二天堂听检测的内容之一。如此不需要多久，学生对于音标就会有较为系统的认知。部分学习能力较强的学生，经过如此的学习和学期后期词汇教学的继续渗透，基本上在七年级下学期就可以达到见音标读单词的程度。
最后，通过阅读从根本上促进学生英语学习能力有实质性的长足发展。跟小学相比，从七年级开始，学生学习的篇章越来越多样化。沪教版七年级课文包含的主题内容涉及环境保护、旅游、宠物、学校、俱乐部、爱好与职业等与学生生活贴近的内容。课文中不仅包含两篇重要的阅读篇章，配套的B册中，每个单元都有选自往届教材的四五篇阅读材料。这些阅读材料难度适宜、语言地道、主题相关。当然，课内外还有很多可以利用的阅读资源，如《英语周报》《21世纪报》等。通过不同类型的篇章阅读，学生的英语学习可以达到知识、能力和情感目标的融合。阅读作为最便捷和主要的第二语言输入方式，是促进学生英语学习能力获得实质性发展的根本。笔者认为，初中英语教学不仅从方法策略上要重视学生阅读分析能力的培養，更要在时间和质量上保证阅读是学生英语学习的第一要素。为此，笔者的做法是保证学生每天都要完成一两篇阅读任务，查阅两三个阅读篇章中的生词，在期末复习的时候也是将阅读练习摆在第一位，并且设立阅读榜，记录阅读练习中的正确率，给予相应奖励，如此激励学生努力提升阅读水平[2]。
结 语
诚然，如何做好中小学英语教学衔接是一个值得不断思考、实践和反思的大课题。文章提出的一些策略只是覆盖中小学英语教学衔接的些许方面，还有其他方面需要进行探索总结。例如，初中英语开始有听、说考试，学生如何提升听、说能力？如何应对初中书面表达要求越来越高的情形？如何开展初中校本阅读课程，提升阅读课程的有效性等？这些问题无疑都将成为笔者继续研究的课题，以期在未来的工作中进一步提升教学能力，让学生在英语学习中少走弯路。
[参考文献]
皮连生.教育心理学：第四版[M].上海：上海教育出版社，2011.
Robert E. Slavin. 教育心理学：理论与实践（第七版）[M].北京：北京大学出版社，2004.
作者简介：段一梦（1987.8—），女，江西上饶人，先后获广州市荔湾区“荔教杯”小学教师教学基本功和技能竞赛新教师教学设计一等奖（2015），新媒体新技术教学应用研讨会暨第九届全国中小学创新（互动）课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖（2016），荔湾区“张道真杯”英语朗诵比赛优秀指导奖（2015、2016），第十六届全国奥林匹克英语作文大赛指导一等奖（2017）等;2019年8月，获评广州市荔湾区新一届新星教师。
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