中小学音标衔接教学初探
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作者:周琴
摘 要：目前，自然拼讀法日益盛行，它与我们传统的国际音标有何区别？小学阶段要不要系统地学习国际音标？自然拼读如何辅助国际音标教学？小学阶段学好语音发音是否可以减少两极分化现象，进而帮助学生平稳地过渡到初中学习，在后期的英语学习中维持兴趣，树立自信，形成有效学习策略。
关键词：phonics教学;音标;中小学教学衔接
一、 教学现状分析
（一）学情差异
笔者所在学校是一所普通农村学校，大多数生源来自本地，父母文化水平较低，平时忙于生存，对孩子的英语学习心有余而力不足。部分学生在低年级时受语文拼音的影响，字母学习受到负迁移，加之英语学习习惯较差和学习方法的单一，在口语测试和阅读检测中，学生的测验结果令人担忧。学生在英语学习上都面临着巨大的挑战，词汇的不足、语音语调的滞后给学生带来了学习上的压力，尤其是到了高年级，两极分化尤为严重，班级中经常是优秀的学生“吃不饱”，后段的学生“吃不消”。怎样改善学生的英语学习方法？怎样维持学生的英语学习兴趣？如何降低小升初后的不适应感，更好地满足学生的学习需求，提高学生的英语素养？
（二）教学要求
《英语课程标准》对学生在九年制义务教育阶段需要达到的语音分别提出了二级和五级要求。其中二级标准是针对学生到六年级时需要达到的水平，五级是学生到九年级时需要达到的水平。然而，每个年级段学生在语音上需要掌握哪些内容，掌握到何种程度，《标准》并没有细化。
笔者从教师用书上看到译林版教材从三下开始要求学生掌握字母的发音，三下到四上共涉及16个辅音字母的发音，四下是四个元音字母在单词中的不同发音，五上再次出现辅音字母和元音字母在单词中的读音，六上是关于辅音字母组合发音，六下是元音字母组合发音。到了七年级，学生开始学习元音字母国际音标。近几年，七年级学生的音标练习越发受到关注，学生在开学两周后就会迎来音标练习检测，这无形中增加了学生的学习压力，同时也为教师的执教带来了一定的负担。
小学阶段出现的这几个读音归类，在实际运用中学生远远不够。单词的记忆依然靠死记硬背，记住了前面，忘记了后面，越到高年级，两级分化尤为严重，学生对英语学习失去兴趣，进入初中后想要重新学好英语却发现难度更大。如何在小学阶段让学生掌握更多的拼读规则？小学阶段要不要学习国际音标？拼读教学对学生进入初中后学习音标是否有正向迁移作用？下面将结合案例谈谈phonics与音标教学在中小学衔接教学中的一点想法。
二、 音标衔接教学尝试
（一）中低阶段学习自然拼读
英国语音学家吉姆森认为“要学会讲任何语言，必须100%掌握语音”。由此可见，学好英语这门语言，帮助学生掌握一定的语音规则对他们今后的继续学习有着重要意义。那么我们在各个年级段如何帮助学生掌握语音规则呢？
1. 同步学习字母名字音与发音
我校学生从三年级开始学习英语，受环境影响，很多学生在学英语之前就已经会唱《ABC song》，刚开始接触英语，学生总是很兴奋，课上迫不及待地想要展示自己的朗读。尤其是A-D，学生脱口而出，基于学情，我们如何有效利用课堂时间，为学生创造更高效的学习成果。初次接触了解phonics是在一次期初教材培训活动中，活动前本人对字母发音和音标学习很是混乱，外教讲师用一口流利的普通话，站在生活的角度为我们解释了phonics是什么。大致意思是：我们每个人都有自己的名字，然而这个名字在不同的人和不同的关系中一直变化着，字母发音和字母名就是这样一种关系。字母有他自己的名字，而在遇到不同的朋友，不同的关系时又会有不同的发音（笔者理解为昵称）。在三上教学字母时我们就可以把这种意识教给学生，然后在课堂教学中加入phonics教学，渗透字母发音。
以译林版三上Unit 1 “Hello”为例，本单元话题是Greetings.要求学生听懂、会说、会读和会写字母Aa-Dd。文中出现的问候语分别为Hi./Hello./Good morning./Good afternoon.看似简单的内容，对三年级学生而言这些问候语里有很多字母不认识，四个字母虽然平时唱的比较多，发音却并不标准，尤其是字母Cc，学生习惯发成say的音。教学过程中我们可以基于学生的学习热情，结合phonics kids 2A的动画视频，学习字母发音，同时拓展相应的词汇，为学生的拼读能力奠定基础。长此以往，基本在三上学完辅音字母的发音，三下学五个元音字母的发音，四年级学说phonics 4A B中的短元音及其拼读发音。
2. 字母组合朗读趣味多
字母组合发音规则在单词学习中占有很大一部分比重，学生掌握了字母组合的发音规则，在单词记忆中就可以事半功倍，阅读过程中遇到的生词也不再感到头疼。五六年级的教材中也出现了字母组合发音教学要求，由此，我们需要借助资源更好地引导学生掌握拼读技能，帮助学生在语言学习道路上继续加油。学生进入高年级后，在三四年级拼读学习的基础上，对单词的拼读有了一定的基础，结合教材中出现的字母组合，我们可以继续借助phonics 5A 5B和6A 6B帮助学生掌握元音字母组合发音规则，以及含有R的字母组合发音规则，帮助学生规范发音。
以译林英语6上Unit1 The king's new clothes为例，教材中的sound time是关于ar组合发音，phonics 6B中除了ar发音，
还有ar与其他字母组合的例词，学生学习了拼读规则后对单词的拼读有了更进一步的认识，同时结合拼读规则尝试拼读其他生词，最后在朗朗上口的rhyme中趣味记忆，调动学生的学习积极性。利用课余时间开展小组合作学习，每一个同学都可以成为一个字母音或者字母组合音，然后拼成已经学过的单词或课外习得的新单词。根据输入原理，输入是输出的根源和起点。高年级学生的输出已不再满足于单个的词，更倾向于有意义的语句和语段输出，大量的词汇积累后可以鼓励学生阅读原版绘本，借用地道的英语故事帮助学生感受地道语言之美，培养良好的语音语调;真切感受外国文化与中国文化的区别，学会在生活情境中灵活运用语言，大胆自信地表达自己的想法。
（二）高年级段渗透部分国际音标
Phonics kids生动的形象和直观的拼读的确可以给学生的拼读能力打下良好基础，为学生在生词学习和记忆上添砖加瓦，然而进入高年级后，遇到一些不规则的和长音节单词时，我们还是需要运用国际音标，帮助学生自主学习新词，学会看英汉词典中出现的音标，帮助学生解决陌生单词的发音问题，提高英语学习效率。学生进入六年级下学期时，我们可以系统地将国际音标教给学生，引导学生认读、归纳。
因为七年级的教材中会出现国际音标，我们在六年级时可要求能力强的学生尝试书写音标，能力较差的同学只需认读即可。48个国际音标中有17个辅音音标与辅音字母形是一样的，对于有拼读基础的六年级学生来说，记忆并不是很困难，剩下的31个音标，有一部分在各年级段各单元已出现过，如：ee，dr，tr，sh，ch，ing，qu，th，ar，ear，er，ir，oo，or，ou，ow，air，oy这几个字母组合在译林英语教材四下、五下、六上和六下已经学过了，剩下的个别音标我们可以利用一到两课时单独教学，力争到学期结束时学生基本会读国际音标。同时，也可以创造游戏情境、结合绘本阅读，在趣味中学习音标，系统性地总结音标，为初中的自主学习打下良好基础。
无论是phonics kids还是国际音标，都是学生在学习过程中可以用到的工具，虽然教无定法，但我们依然要寻找适合学生的学习之道，为学生的初中英语学习排除少许障碍，更为他们后期的自主学习寻找合适的方法，最大限度地激发学生学习英语的积极性和主动性，真正实现“教是为了不教。”
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准.北京师范大学出版社，2017.
[2]潘洁.国际音标与自然拼读法在小学英语语音教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2017.
[3]张杰，张晓敏.小升初衔接学段英语语音教学研究[J].英语教师，2017（5）.
作者简介：周琴，江苏省常州市，常州市东青实验学校。
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