素质教育背景下农村初中学困生习惯转化的探索与实践

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　　摘 要 由于农村初中的教学条件有限，因此学生在学习过程中难免会遇到较多的问题，如果这些问题得不到有效解决，就会有一些学生无法适应教学发展需要，逐渐变成学困生。在素质教育背景下，对于教师来说，应该积极采取有效方式，帮助学困生培养良好的学习习惯。本文在深入分析农村初中教育特点的基础上，较为详细的阐述了学困生习惯转化的有效对策。
　　关键词 素质教育 农村初中 学困生 习惯转化 实践
　　中图分类号：G635 文献标识码：A
　　素质教育观念的发展对于农村初中教育起到了十分积极的作用，但是相对于城市来讲，农村初中教学条件有限，同时由于学生在学习过程中存在着较大的差异性，因此很多学生会在学习过程中出现较多的问题。所以对于农村初中教育来说，学困生的出现是在所难免的。如何帮助学困生更好的学习相应知识，帮助学困生养成良好的学习习惯，一直是教师比较关注的问题。但是学困生习惯转化并不是一蹴而就的，需要教师采取相应的方式方法。所以在这样的情况下，深入分析农村初中学困生习惯转化对策，对于促进农村初中教育发展，适应素质教育发展趋势，具有十分积极的现实作用。
　　1素质教育背景下农村初中学困生产生的主要原因
　　1.1农村初中教学缺乏趣味性，学生学习不够积极主动
　　趣味性是农村初中教学应该具备的基本特点。因为从学生的实际学习情况来看，具有较强趣味性的知识，学生接受和理解的时候，就会非常容易，而枯燥单一的知识内容，学生往往会缺乏学习兴趣。从目前的农村初中教学实际情况来看，还有很多教师在教学实践中缺乏创新意识，一直沿用传统的单一教学模式，不管这种教学模式是否符合当前的教育发展趋势，仅从学生的角度来看，就会有一部分学生不适应这样的学习方式。虽然有部分学生会迫于学习压力，主动学习，但是还有部分学生会受到这种教学形式的影响，理解和掌握知识点的时候就会存在较多的困难和阻碍。在统一的教学标准之下，这部分学生的学习成绩就会逐渐降低，进而与其他学生拉开差距。
　　1.2学生基本素质不同，学习能力差异性较大
　　初中知识具有较大的难度，并且知识体系较为复杂，如果学生在学习的时候没有良好的分析和解决问题能力，在学习这些难度较大的知识之后，就会出现逻辑混乱的现象，并且随着知识量的增加，理解难度也会随之上升。从本质上来看，农村初中学生的成长背景和学习能力都是不同的，因此对于知识的接受程度也存在着较大的差异性。很多学生在学习知识的时候，遇到不理解的内容，没有及时与教师进行沟通，因此导致其中存在较多的疑问，对于知识的理解也不够透彻，甚至其中还存在着较多的问题。
　　1.3农村初中教师对于学生的情感态度缺乏足够关注
　　在学生学习过程中，教师要想达到理想的教学效果，除了应该夯实学生的基础知识，提高学生的学习能力之外，还应该重点关注学生的情感和态度变化，因为这也是影响学生学习质量的主要因素。对于正处于学习关键阶段的初中学生来说，面临较大的学习压力，如果所学知识的难度较大，将会在心理上产生一定的波动，而这种情绪波动对于学习有着非常重要的影响。但是由于许多教师没有注意到学生的情绪和态度问题，一味追求教学进度和考试成绩，从而忽视了学习过程中必不可少的态度和情感，这对于学生的身心发展和学习能力，都具有非常不利的影响。
　　1.4教师教学观念陈旧，教学存在差异性
　　从当前的农村初中教学实际情况来看，教师通常都比较喜欢学习成绩优秀的学生，并且愿意和学习成绩好的学生交流和沟通，而对于学习成绩一般，尤其是学习较差的学生，教师的关注程度明显不够。也就是说，在农村初中教学实践中，教师对学生都是采用一以贯之的态度，过于关注学生的学习和考试成绩，取得优异成绩的学生，教师往往会加大教育力度，给予这部分学生更多的关心和点拨，因此这部分学习优秀的学生会更加优秀。而对于学习成绩不好的学生，教师往往持放任态度，关注的也比较少。因此在这样的教学形式下，学习较差的学生会越来越差，和优秀学生之间的距离也会越拉越遠，并且这些学生非常容易出现厌学情绪，最终导致农村初中教学呈现出两极分化的局面，最终导致学困生的出现。
　　2素质教育背景下农村初中学困生习惯转化的实践对策
　　2.1提高教师素质，为农村初中学困生习惯转化奠定基础
　　教师在学生学习过程中具有至关重要的作用，因此教师的教学观念和教学水平，都会在很大程度上影响到教学的整体效果。在传统教学观念下，教师往往更关注学习成绩较好的学生，忽视成绩一般的学生，这显然是不符合教育发展要求的。所以为了促进农村初中学困生习惯转化，积极开展德育教育，教师就应该在提高自身教育素质，更新传统教学观念方面做出更多努力。除了保证与学生的正常交流之外，对于有问题的学生，应该给予重点关注，在帮助学生夯实基础知识的同时，强化心理辅导工作，消除学生在学习过程中的畏难情绪。在遇到学习问题的时候，帮助学生找出问题原因，走出困境，让学生体验到学习的参与感和成就感，长此以往，学生就会建立学习信心，逐渐养成良好的学习习惯，为以后的学习打下坚实基础。
　　2.2结合学生学习特点，提升学困生习惯转化的针对性
　　对于农村初中学生来说，学习过程中的个体差异是客观存在的，也是教师在学困生习惯转化过程中无（下转第58页）（上接第53页）法回避的问题，因此一些基础不好、接触新知识较慢的学生就会逐渐与其他学生拉开差距。为了避免出现两级分化的现象，教师就应该根据学生的实际学习情况，重点实施分层教学。在平时的学科教学过程中，教师应该对学生的实际学习情况有一个全面系统的了解，然后以此为依据，首先将学生分出层次，再针对每个层次的实际情况，制定具有针对性的教学计划。因为统一的教学标准下，势必会打击成绩不好学生的积极性，所以教师应该在实践中区别对待，采用分层设计的教学形式，让处在不同水平的学生，都能得到最适合自己的教育，并且都能通过学习有所收获，实现自身素质的有效提升，从而提升学困生习惯转化的针对性。例如，有的同学在课堂上经常不注意听讲，爱搞小动作，此时教师就应该注意观察这个学生，看问题究竟出现在哪里，然后可以在课余时间找学生单独谈话，了解实际情况，这样的学生通常都是学习不好的学生，教师应该给学生更多的鼓励，提升学生的信心，上课多进行提问，这样，经过一段时间，这个同学就逐渐转变过来，学困生的转化也起到了明显的作用。 　　2.3加强与学困生沟通，了解学生实际学习情况
　　教学过程本身就是一个教师与学生对话和沟通的过程，因此沟通的实际效果对于教学有着非常重要的影响。因此在农村初中教学实践中，为了促进学困生习惯转化，强化教师与学生之间的沟通是非常关键的。在与学困生进行沟通和交流的过程中，教师可以及时了解学困生对于知识的掌握情况，还有哪些学生没有充分理解，问题出现在哪里等等。然后就是再采取针对性辅导或者重新讲解的方式，让学困生全部学会相应的知识内容。在素质教育背景下，教师更应该给予学困生重点关注，不能以学习成绩作为衡量学生综合素质的唯一标准，正确看待学生之间的这种差异性，不对学困生进行过多的批评和责备，多鼓励学困生，帮助学习成绩差的学习及时找到问题的原因，然后夯实基础知识，找到学习的信心，从而更好的投入到之后的学习实践中。例如，在上课过程中，有个同学经常迟到，上课的时候注意力也不集中，学习成绩也不好。此时，应该积极与学生进行沟通和交流，当得知学生是因为家庭条件困难，要承担部分家务劳动，所以经常迟到这一情况，教师就应该积极帮助学生争取学费减免，多给学生做思想开导，让学生树立生活信心，同时在班级内部号召其他同学帮助这个学生解决困难，这样学困生的学习习惯就会逐渐形成。
　　3结语
　　综上所述，在素质教育背景下，对于教师来说，促进农村初中学困生转化是非常重要的，因此教师应该在教学实践中深入了解学困生产生的主要原因，然后结合学困生的实际学习情况，制定具有针对性的教育对策，帮助学困生夯實基础知识，养成良好的学习习惯，让学困生在学习的过程中逐渐找到学习信心，从而更加积极主动的参与到之后的学习活动之中，为农村初中教学质量的发展奠定坚实基础。
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