在线课程平台下园林花卉学在线课程的建设与探索

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　　摘 要：在线课程平台的建设使得丰富的网络教育资源能得以有效利用。线上与线下相结合的混合教学课程形式可以提升专业课程教学质量，还能培养学生自主学习能力。以传统课堂教学存在的问题为切入点，对《园林花卉学》课程的课程设计、教学方式以及考核方式进行探讨。通过整合教学课件资源，简化理论教学内容;增加互动环节，将该门课程线上与线下的学习点进行合理的安排;注重课程教学改革，进行客观合理的考核，注重学生学习的综合效果，进一步提升在线课程的教学质量。
　　关键词：在线课程;园林花卉学;教学;探索
　　中图分类号：S-03       文献标识码：A
　　DOI：10.19754/j.nyyjs.20200430060
　　1 在线课程教育模式的发展趋势及必要性
　　1.1 在线课程的发展趋势
　　课程建设事关人才培养的质量[1]，随着科技的进步和信息时代的发展，互联网技术不断提高，在“互联网+教育”的背景下[2，3]，在线课程教育模式在各大高校已普遍展开，如慕课、优课、智慧树、雨课堂等。在线课程顺应时代发展的趋势，先后出现了慕课（MOOC）、优课联盟、智慧树、雨课堂等形式或平台，将教学的过程以及教学资源在互联网上展示并应用。在线课程教学模式面向对象广泛，授课方式以视频为主，可以根据课堂的需要随时穿插动画、微课程和课堂小测试，使得教学过程简单易懂、直观形象，学生的主观能动性能得以充分发挥，学习者和教师之间可实现无地域限制的课堂讨论与交流，受到较多学习者的欢迎。
　　1.2 在线课程建设的必要性
　　《园林花卉学》是风景园林本科专业的一门基础课程，是进行风景园林植物设计和栽培管理的基礎和先导性课程。一般分为总论和各论2大部分。总论主要讲授风景园林花卉的分类、生态习性、园林应用和选择配置等基础性理论;各论部分则偏向于具体介绍园林花卉的科、属、种及相应的观赏特征、习性、栽培管理措施及在园林中的应用等，知识点纷繁复杂。这样的学科特点给教学工作带来了一定的困难。由于花卉需要直观形象、清晰体现花卉形态特征的图片，因此任课教师必须课前收集大量的园林花卉图片和相关资料，课上尽可能多地展示给学生[4]。园林花卉种类繁多、课堂过多介绍分类品种和图片资料，会导致部分学生难以跟上教学进度。因为内容繁杂，如果教师把握不当，就会使得课堂的教学枯燥乏味，无法满足风景园林专业学生熟练掌握本课程知识的需要[5]。因此，亟需引入在线课程体系，与传统的课程教学进行结合，相互补充，增加园林花卉课程的教学成效。学生在掌握了一定的专业知识后，再配合实地的户外实习，就能熟练掌握园林花卉的特征和应用，为今后专业发展打下坚实基础。
　　2 传统课堂教学存在的问题
　　传统课堂教学模式下，师生面对面进行授课，大多采取“填鸭式”教学方式，学生往往是被动接受知识，通常留给学生自我观察和体会的时间太少[6]，难以有效地消化吸收、理解领悟，如果学生缺乏积极主动的心态，则教学效果不佳，教师讲授事倍功半的情况十分普遍。传统课程教学主要存在以下几个方面的问题。
　　2.1 教学方法陈旧，师生互动不足
　　教师在传统的课堂教学中处于主导地位，偏向于教师单方面的传授知识，教学方式陈旧单一，缺乏创新与互动。互动教学对于高校学生而言是一种效果较好的方式，其是师生间双向沟通的教学方法，能够激发学生独立思考问题的能力。自主创新的教学方法能够潜移默化地引导学生“学会学习”，传统的教学并没有将此作为重要的教学方式，从而在教学设计中缺乏站在学生角度，以学生为主体的教学设计。而在线课程教学在互动方面较为重视，可以是在线提问、讨论区交流、微信交流群、QQ交流群等平台交流的方式[7]。
　　2.2 教学课时被压缩，对课程的重要性认识不够
　　为了达到应用型人才培养目标，很多高校增加了专业课的课程数量，在有限的时间里对多数课程的课堂教学时间进行压缩和精简。园林花卉学由于总论内容不多，各论内容繁杂的特点，教学课时也同样受到压缩，甚至部分高校在制定人才培养方案时认为园林花卉学等植物类课程的重要性不如规划设计类课程，而减少了花卉学的教学课时。在此情况下，要让学生全面具备园林花卉的识别、应用、栽培管理、配置设计等方面的能力是很难做到的。与此同时，部分高校不注重课外见习课程甚至没有这方面的教学安排，导致学生仅能从理论方面对园林花卉学做粗略了解，缺乏实际应用能力，无法做到理论联系实际，很难达到培养目标的要求并适应社会的需求。殊不知，掌握植物鉴赏和植物配置的知识是风景园林培养目标的基本要求[8]。
　　2.3 任课教师难以做到因材施教
　　风景园林专业是应用性和交叉性较强的学科，加之大多数高校在招生时是文理兼招且不要求具备美术技能，因而导致学生之间的基础能力存在较大差异。如，有的学生具备美术基础或制图能力，有的学生具备一定植物学知识。在传统的课堂教学中，即便教师想方设法对每一位学生的基础知识进行了解，但在具体授课时为了顺利完成教学目标，难以兼顾所有同学，难以做到因材施教，导致部分基础较差的学生课堂接受困难。并且，课堂教学时间十分有限，课后沟通互动机会不多，导致学习效果不尽如人意。
　　教师可利用在线课程教育的灵活性，为学生提供更加个性化的辅助指导，以弥补其基础能力的差距。如，教师可在教学平台中，设置基础能力摸底考试，学生可通过网络平台回答由易而难的问题。通过这样的摸底考试，教师可对学生的基础能力产生更为清晰的了解，再依据学生的平均水平制作精炼的教学视频，学生通过对该视频的学习，成绩差异将得到快速的弥补。
　　3 园林花卉学课程性质及实现在线课程教学模式的途径3.1 课程性质
　　《园林花卉学》是高等院校园林、风景园林等本科专业的一门基础课程，是探究花卉的分类、其生态习性、繁殖栽培要点以及园林应用。该门课程分为总论和各论2大部分，其中，总论主要讲授园林花卉的分类、作用、习性、分布等基础知识;各论主要讲园林花卉具体的分类，并讲述每一分类的花卉的形态特征、生态习性、观赏特性及其在园林中的应用。由于园林花卉种类繁多，地域气候等条件差异性大、生态习性也就各不相同，该门课程需要让学生实地辨识花卉，需要理论实践相结合，仅仅是课堂的理论所学根本无法达到掌握花卉的要求。为了提高教学质量水平，同时提高学生辨识植物的能力以及一定的思维能力及获取新资料的能力，亟需建立完整的在线课程体系。将在线课程与线下课程相结合，能有效保证学生及时有效地完成该门课程的知识点。 　　3.2 线上课程与线下课程相结合的形式
　　线下注重整合教学资源，有创意的多形式的优化课程设计，各章节知识点的安排，包括各论与总论具体内容概述、线上授课内容与线下授课的衔接。如，凝练课程章节重点知识，抛出问题让学生解读并提前学习好视频内相应的章节内容，自主完成所给出的问题等待课堂的讨论。确保所要讲授的章节内容的完整性，按照知识点，在视频中以选择题的形式插入所讲授的知识要点，也可采用随机出题模式。目前，广东理工学院使用的在线课程平台还无法实现系统随机出题，难以避免学生答案雷同，因而需要改进在线课程后台管理技术。分数可列入课堂表现分中，防止出现学生刷课或者打开视频而没有学习的情况发生，目的是提高教学质量和效果。线下课程充分利用校内外绿地、公园等开展园林植物辨識的学习。
　　线上课程与线下课程相结合的形式，师生间互动交流至关重要。实际的线上线下课程教学中，师生之间的交流互动是关键，否则只会变成学生单方面的学习而缺乏教师的指导，容易出现知识点模糊或抓不住重点的现象。互动的方式主要可以采取2种，即线上互动和线下互动，其中线上互动通过微信群、QQ群、EOL平台等实现。同时，为弥补线上互动真实感的缺失，让学生感受与教师、同学面对面带来的亲切感，《园林花卉学》在线课程在实际操作中设定了固定时间段上线，与学生进行线上交流，及时解决学习过程中遇到的问题，效果较为显著。
　　3.3 课程结构整合、内容优化
　　课程结构的整合、内容优化是在线课程的一大优势，因而在进行课程的设计时必须整合资源。整合是深层学习的一个重要特征，其中知识建构是学习者在各个层面上深入学习的一种方法。通过主题或项目作为知识建构的主线，可以有效地实现学习者的系统学习，避免碎片化知识过多的干扰。主题通常是学习的重难点，可以通过问题导向学习、专题学习、专题探究学习（问题化）、多学科综合学习等方法，打破原来知识的框架，重新组织和设计学习资源[9]。
　　4 在线课程平台下园林花卉学课程的优势
　　4.1 培养学生自觉性及独立探索的能力
　　《园林花卉学》主要研究对象是园林花卉的系统分类、形态特征、生态习性及园林应用，其面对的学习对象为风景园林系的学生。通过课程学习，学生能把所学知识直接应用于实践，掌握基本的花卉种类，以便在生产实践中能正确选用花卉种类并合理应用;熟练处理繁殖、栽培及应用问题;并培养一定的思维能力、自主学习能力及新资料获取能力[10]。为了便于学习者更好地掌握繁多的知识点，《园林花卉学》的在线课程教学内容在设置时将总论和各论穿插在一起讲解。结合华南地区常见的园林花卉来开展教学，既要让学习者获得专业知识的收获，更重要的是激发学习者的兴趣，克服传统课程教学方法枯燥、呆板的弊端。此外，由于学生的基础差距较大，教师要利用好在线平台，可利用在线课程教育的灵活性，为学生提供更加个性化的辅助指导，以弥补其基础能力的差距[9]，充分发挥其优势。
　　4.2 课程教学模块化，形式方法创新
　　在线课程结合课程的培养计划、教学大纲等从学生的角度出发，对课程教学设计进行合理规划设计，强调课程的互动性与整体性，优化课程的整体结构。在线课程的设计内容要求既精炼简洁、思路清晰，又能涵盖课程相应领域的基本知识、概念、原理与方法等内容，内容相对稳定、系统科学与针对性强。资源系统完整、内容丰富。在线教学可以采用以“专题化”形式展示，设计若干在线建设专题内容，如“一二年生花卉”、“宿根花卉”等专题教学中，教学中以相对轻松活泼的形式介绍代表性花卉。由于园林花卉种类繁多，其生态习性、形态特征、园林应用等方面的区别，尤其是对常见园林花卉的辨识是学习园林花卉学课程的基本环节，因此在教学设计上通过使用对比、归纳、举例以及图片案例的分析对相似形态特征、类似科属的花卉进行专题介绍等方式进行授课，通过合理安排课程教学，增加园林花卉种类认知课时量，同时鼓励学生利用各种便利条件强化园林植物的识别[11]。
　　4.3 课后追踪到位，效果显著
　　在线课程由于学生在学习过程中自觉性较为缺乏，因此需要引导学生正确利用网络，制定合理的成绩评价考核标准，并严格实施。提高平时成绩在期末总成绩中的比重，平时成绩对于时间与考核之间的关系严格限制，提高平台技术，对观看在线课程的时间进行限制，避免学生上课期间和半夜刷课，从而约束学生对网络的使用，提高学生的自主性[12]。
　　课程需要做好资源整合、需要精心做好教学设计的同时课后追踪显得尤为重要，课后追踪是否到位关乎考核学生听课的效果，可采用课后测验等方式及时跟进学习效果。由于在线课程的学习是个体行为，线上的交流互动是可以调动学习热情的重要环节，因而讨论区的建设及任课教师的及时互动反馈显得尤为重要[13]。同时，还需通过对教学过程中产生数据的统计结果进行大数据分析，对教学效果、课程设计等指标进行考核;课程提供多形式的跟踪考核方式，如过关式测试、阶段性自测、作业及题解，配备习题库等。另外，要明确在线课程成绩占学习总成绩比例、线上线下课程成绩占比的设定等。同时在检验学习者学习效果的同时以及对数据的分析，教师可有针对性的对教学内容予以及时的更新调整。
　　参考文献
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　　[5]胡晓丽.《园林树木学》在线课程和课程质量评价体系建设[J].开封教育学院学报，2019，39（3）：122-123.
　　[6]解丹丹，余显显，毕翼飞，等.应用型高校风景园林专业植物类课程实践教学改革研究——以许昌学院为例[J].教育现代化，2017，4（44）：32-34.
　　[7]蓝蔚青，谢晶，孙晓红，等.《花卉栽培与欣赏》在线课程建设改革探索与思考[J].教育现代化，2018，5（48）：64-66.
　　[8]解丹丹，余显显，李满园.风景园林专业植物学课程教学改革探讨——以许昌学院为例[J].教育教学论坛，2017（13）：113-114.
　　[9]曾丹.基于慕课教育的风景园林规划设计教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：247，249.
　　[10]杨泽良，黄良伟，龙旭，等.基于校企合作模式的应用型教材开发探索[J].时代教育，2017（19）：30，33.
　　[11]冯立国，金飚，生利霞，等.风景园林专业园林植物类课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2017（32）：76-77.
　　[12]黄鹂，韩博，王丽，等.浅析“互联网+”教育模式下《风景园林规划与设计》课程教学改革研究[J].中外企业家，2019（2）：180-181.
　　[13]张杰，包满珠，刘秀群，等.高校专业基础课慕课（MOOC）建设及思考——以华中农业大学《园林树木学》为例[J].智库时代，2019（21）：130-131.
　　（责任编辑 周康）
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