信息化教育背景下智慧课堂教学模式探析

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　　摘要：互联网+教育模式打破了时空限制，学生能够利用智慧课堂随时随地进行学习，学生的学习环境也朝着数字化、个 性化方面发展，这充分提高了学生的学习积极性和教学质量。基于此，本文分析了信息化教育背景下智慧课堂教学模式的实现 条件，并从课前、课中及课后三个方面探讨智慧课堂教学模式的构建策略，以期为智慧课堂的构建提供有益的借鉴。
　　关键词：信息化教育;智慧课堂;教学模式
　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.035
　　中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1671—1580（2020）03—0154—04
　　随着教育改革及新课改的持续深入和信息技 术的快速发展，以往以培养“知识人”为核心的教育 形态逐渐向以培养“智慧人”为目标的新型教育形 态转变，并且课堂从低效向高效转变。在此背景下， 传统的教学模式已不能引发学生的关注与学习兴 趣，智慧课堂应运而生。智慧课堂是教育信息化的 产物，是网络信息技术在教育教学领域深度耕耘的 结果，其一经出现就受到了广大师生的一致青睐。 在教育信息化如火如荼发展的今天，积极研究智慧 课堂教学模式的构建策略，具有重要指导意义。
　　一、智慧课堂教学模式概述
　　信息化背景下，互联网+教育把传统课堂变成 以电脑、手机及其他移动终端为辅助的网络课堂、 线上课堂，使学生可以随时随地地学习。随着大数 据技术及相关分析软件的出现，教师可以更好地了 解学生的学习情况，并有的放矢地调整教案，制定 有针对性、个性化的学习方案，实现学生学习的智 能化、个性化。此外，互联网技术使教学模式及教学 评价方式都发生了较大变化，对此，可以这样理解 智慧课堂教学模式：智慧课堂教学模式是以智慧教 学软件、智慧校园客户端等作为平台，利用智能手 机、新型信息技术，根据学生学习情况，建立智能 化、个性化的高效、开放、民主的课堂教学模式，可 以在课前预习、课上互动交流、课后辅导与综合评价等多个环节引导学生自主学习。智慧课堂的出 现，使得传统教学观念有了改变，开始强调以学生 为主，利用信息化技术，拓展新的教学渠道，以激发 学生的兴趣，推动学生学习效率的提高。
　　二、信息化教育背景下智慧课堂教学模式的基础
　　（一）智能移动终端
　　随着网络及信息技术的普及，移动学习已成为一种新的学习方式，学生可以不受时间、地点的限 制随时开展学习。智慧课堂教学以电脑、移动终端、 电子白板等软硬件设备为依托，是一种信息化、移 动化、智能化的教学模式。当采用智慧课堂教学模 式时，一般利用智能手机作为移动终端，学生利用 智慧课堂平台进行课前预习，并整理出本课的重、 难点，留待上课与教师交流、探讨，学生还可以把教 师上课的视频或音频记录下来供课下复习。此外， 学生还可以利用智慧平台学习自己感兴趣的知识 点，有效拓展知识面。
　　（二）智能学习技术
　　智慧课堂教学模式的实现离不开智慧技术的支撑，如大数据技术、人工智能、云计算及物联网 等。在以往，师生在教学与学习中产生的学习数据 难以被及时捕捉，在智慧课堂上利用移动终端可以 及时捕捉教学中的所有数据，进行智能学习技术分 析，并改进教学决策，促进教学效果的提升。教師在运用智能学习技术时，可以通过分析学习中的海量 数据评估学生的学习状况，并对未来趋势作出预 测，一旦发现潜在的不足，就立即加以优化与解决。
　　（三）智慧学习环境
　　学习环境分为物理与虚拟学习环境两种，在智慧课堂教学模式下，物理环境主要是指智慧教室， 虚拟环境则是指基于现代信息技术的智慧学习平 台。传统教室所包含的元素较为有限，主要就是讲 台、黑板、粉笔等，师生之间的交流是否通畅、教学 展示是否精彩，主要取决于教师的执教能力和专业 素养。虽然传统课堂有一定的局限性，但依靠学生 强烈的求知欲，仍能营造出深厚的学习氛围。传统 课堂的智慧更多地体现在师生的言谈举止上，简陋 的课堂也蕴藏着大智慧，例如，教育家孔子的智慧 就体现在对弟子言行的教育中，其弟子编撰的《论 语》，至今仍被人们学习、传扬。在智慧课堂教学模 式下，智慧教室主要由基础设施、教学平台、技术平 台、泛在网络、移动终端等设备组成，其中基础设施 是指课桌、椅子、计算机、投影、灯、音箱、无线路由 及摄像头等;教学平台有教学管理平台及教学实施 平台两种;技术平台是指数据采集、存储及分析平 台;泛在网络是网络连接方式，如 WIFI、4G 等;移动 终端包括平板电脑、智能手机等。
　　（四）智慧学习资源
　　当前，人们对于智慧学习资源并无统一的界定，本文认为，智慧学习资源是智慧课堂教学所需 要的教学资源，是师生交流、学习的依据，也是信息 技术与信息活动的组成部分，其特征是情境感知、 智能推送及富媒体等。学生可以随时利用移动终端 访问数据资源库，并根据个人兴趣偏好来挑选自己 最感兴趣的学习资源;云平台具有数据挖掘和分析 功能，能够结合学生在平台上的活动痕迹来分析学 生的学习需求，智能化地推荐学生所需的资源，这 也是智慧课堂教学最大的特色和优势，是教学“智 慧性”的重要体现。
　　三、信息化教育背景下智慧课堂教学模式的构建
　　（一）课前预习，数据呈现
　　1.预习材料
　　制作预习材料是教学设计的关键环节，常见的预习材料有自制微课、慕课、富媒体资源等。自制微 课：微课是一种新型数字资源，主要是教学片段，学 生可以通过移动终端随时观看。可以这样制作微 课：教师首先确定课题，选取关键知识点，利用 10 分 钟为学生讲解透彻;其次根据教学大纲编写教案; 第三，根据课堂教学内容，制作图文并茂的课件;第四，录制视频，这是微课的核心部分，要保证微视频 图像稳定、画质清晰、声画同步;第五，后期制作，由教师对微视频进行编辑，增加片头、片尾，还可加入背景音乐进行点缀;第六，在保证视频质量的基础 上，确定合理的视频保存格式，一般采用 MP4格式。 慕课：慕课是一种新型的在线课程资源，课前教师可以在慕课网上查找与本节课程有关的慕课资料，利用智慧课堂平台推送给学生。平台慕课是教学内容的补充，可以为学生提供新的学习路径，激发其学习热情，另外也是课堂教学的有益补充，教师可以利用名校慕课来观摩学习，提高教学质量。 　　富媒体资源：富媒体即丰富媒体的意思，即在 信息化环境下，网络上多种多样的媒体形式，如图 片、动画、声音、视频及文字等。首先，教师选择适合 的教学资源，内容要与本课教学相关，如多媒体课 件、数字教材、网络视频等。其次，教师要采取科学 的推送形式，如自制课件、慕课、网络视频、电子文 档等。
　　预习检测题：预习检测题的主要作用是帮助教 师检验和了解学生的课前预习情况，为其后续开展 教学提供参考和依据，教师也可以根据学生预习的 实际情况，对课堂教学内容进行微调，以保证教学 取得应有的效果。对预习题的设计要紧紧围绕本节 课的教学目标与学习任务，并与实际生活联系起 来，题型既可以是主观题，如简答、分析题等，也可 以是客观题，如单选、多选及判断题等，题型设计要 富有挑战性、生动有趣。
　　2.资源发布
　　教师把制作好的微视频等教学资料发布到智慧课堂平台上，并选择班级及预习截止时间;在信 息时代，教学资料多种多样，如在线课程、微视频、 课件、资料链接等，能够充分调动学生的学习积极 性。
　　3.自主预习
　　学生接收到预习资料后，可以合理安排时间进行自主预习，并在规定时间内做好预习。教师端能 够把学生是否预习、预习质量与答题情况都直观呈 现出来。同时，借助智慧课堂平台，教师能够实时跟 踪、把握学生的预习状况，并及时知晓学生在预习 中遇到的难点及易错知识点。
　　4.在线交流
　　在智慧平台，学生可以就预习资料与教师进行在线交流互动，如分析预习资料中的错误等，也可 以把自己认为有用的资料推荐给大家。对于预习中的问题，学生可以在平台上询问老师，教师在解答 的同时及时调整教学方式。最后，学生可以参与教 学设计，从学生的角度设计教学内容。教师要鼓励 学生参与互动交流，从而增进师生之间的感情。
　　（二）课中互动，持续沟通
　　1.情境导入
　　创设情境可以使学生迅速进入状态。因学生已提前预习了学习内容，所以教师可以采取测验练 习、预习反馈等方式创设情境，导入本课的教学内 容。教师可通过视频、图片等多种方式展示本节课 的教学内容，或是將教学内容传输到移动学习端， 让学生更直观地感受到。在声音、图像等手段并用 的教学情境中，学生可以理解那些复杂、抽象的概 念，提升课堂教学效率。
　　2.多屏教学
　　智慧课堂多屏教学设备包括教师端电脑及移动设备、投影屏、学生移动设备等，能够可视化、多 角度展现教学内容，激发学生学习兴趣，降低学生 的学习难度。教师也可以利用反馈平台了解学生的 学习情况，并把反馈结果实时呈现在教师端大屏幕 上进行教学情况分析。另外，学生也可以在反馈平 台上向老师提问题，由教师及时解答或者师生共同 讨论。
　　3.随堂检测
　　在智慧课堂上，学生接收教师发送的作业，做完并提交。测评系统将会自动生成答题反馈，并把 反馈结果传递给教师，可用来进行问题讲解及错因 分析。其次，学习小组也可以把本组的作业发送到 教师端，以便教师及时掌握学生的听课情况，对课 堂教学成效做到心中有数。课堂检测可以在教学中 进行，检查学生是否已全部掌握本课的知识点，也 可以安排在本章节教学全部完成之后，从整体上了 解学生对该部分知识点的吸收和掌握情况。
　　4.点评巩固
　　教师在统计、分析平台数据的基础上，结合教学反馈信息，对各小组的作业完成情况进行客观合 理评价。同时，各小组也可以选派代表进行发言，阐 述各自的见解与看法，进行小组互动。在教师点评 及小组互动中，学生的批判性思维得到培养，知识 得到建构。
　　（三）课后辅导，综合评价
　　课后习题可以帮助学生复习与巩固所学内容，相较于预习的习题，课后习题更加多样化，教师根 据教学内容设计习题，像操作类题目，教师可以让 学生制作操作视频，上传到智慧平台上。学生之间也可以相互学习，教师要及时作出点评，促进学生 学习积极性的提高。在传统课堂上，教师统一布置 作业留待学生课后完成，作业反馈不及时，并且点 评不能兼顾所有学生。而智慧课堂能够弥补传统课 堂教学的不足，在智慧课堂上，教师根据每个学生 的实际情况有针对性地推送相应的习题。学生完成 课后练习后可以提交到教师端，教师就能够及时掌 握学生的答题情况。教师在对学生的作答进行批改 后，学生可即时获知自己的错误所在，进而在第一 时间采取改正措施。
　　四、信息化教育背景下智慧课堂教学的优化策略
　　（一）提升教师职业水平
　　智慧课堂教学模式的实施效果与教师的文化素养、教学能力有密切关系，教师要想改善教学效 果，就应增强自身职业能力。一方面，教师要认真钻 研教材，正确理解教材内容，精心组织教学活动，重 视启迪学生智慧。另一方面，教师作为教学活动的 引导者，应充分肯定学生的主体地位，培养学生的 兴趣与创新能力，掌握好科技与人文融合的尺度， 避免教育技术主导课堂。最后，教师要根据学生的 学习需求对智慧课堂的教学环节进行调整，在一次 次实践中实现教学模式与教师、学生的融合。
　　（二）依托互助小组增强解决问题的能力
　　新课程标准倡导合作探究的学习模式，但目前大班教学中教师很难均衡兼顾到每一个学生。在智慧课堂中，学生长时间紧盯屏幕，也会产生眼部疲劳、学习倦怠等问题。对此，教师可建立学习小组， 根据学生性格与成绩来分配学习小组，由责任感较强的学生担任组长，确保成绩较好的学生能辅导到 基础较差的学生，自制力强的学生督促注意力不集 中的学生，课堂表现活跃的学生带动主动性不强的 学生。通过建立学习小组，还可以促进组内成员交 流学习工具使用经验，互相帮助克服难题，活跃学 习氛围。在建立学习小组的基础上，教师可以采取 学分制作为辅助，根据每个小组的纪律表现、课堂 参与度、作业完成情况登记学分，定期在平板等设 备上公示，让每一个组员都能为了小组荣誉而努 力，从而不断优化智慧课堂的学习氛围，增强学生 的自觉性与主动性。 　　（三）依托智慧课堂推动学生全面发展教师在运用智慧课堂开展教学的过程中，应注意发展学生的综合素养而非单纯提升学生的考试成绩。对此，教师可以设置多样化的考核标准，如设置卷面分、道德分、劳动分等，配以到位的奖惩措施，真正促进学生的全面进步。其次，教师应将注意力放到充实教学内容、提升课堂含金量、优化教学方式、培养学生独立解决问题等方面，并根据学生情况因材施教，使智慧课堂真正成为打造学生“智慧”的课堂。最后，教师还可以借助智慧课堂的设备优势为学生建立档案，内容应包括学生的姓名、性别、年龄、班级、兴趣、性格、成绩等因素，这样有利于新旧任课教师的工作交集，促进各教师有的放矢地开展教学活动，同时也有利于教师及时掌握学生的成长与变化，促进学生的全面发展。
　　（四）对智慧课堂的网络环境进行监管
　　在智慧课堂教学中，难免会有学生玩心较重、自制力不强，利用设备浏览一些与学习内容无关的 娱乐性网页，但教师在讲台上很难及时发现，这不 但达不到应有的教学目的，甚至对学生的学习产生 负面影响。对此，学校应建立网络监督部门，屏蔽不 明来源的外部链接，对学生使用平板电脑等行为进 行监督，对不按规定使用的行为给予警告。同时，也 要禁止学生互相传输无意义的文件，必要时可采取 禁言操作。最后，教师要尊重学生的身心发展规律，及时发现和引导学生的不当行为，及时将智慧课堂的技术漏洞汇报给技术人员，全方位监管智慧课堂的网络环境，保障智慧课堂教学模式作用的切实发挥。
　　（五）优化教学反馈机制
　　为进一步优化智慧课堂教学模式的功能，建立教学反馈机制是非常必要的。首先，教师应及时与 各个学习小组的组长进行交流，了解各个组员的学 习需要并据此制定教学计划、优化教学方式，将智 慧课堂与传统课堂有机结合在一起。其次，教师应 及时调查学生对智慧课堂的看法，与其他教师共同 讨论智慧课堂的待优化之处，交流教学经验，不断 提升教学效果。最后，教师也要加强与学生家长的联系，及时反馈学生的学习情况，起到校内、校外共 同教育的作用。
　　五、结语
　　随着网络技术与教学的融合，移动互联网、大 数据、云计算等技术被广泛应用到教育教学领域， 为构建智慧课堂提供了可靠的技术支撑。教师应主 动掌握对智慧课堂相关技术的运用方法，将相关技 术运用到课文导入、情境营造、课堂教学等环节中， 追求高质量的教学、提高课堂教学效率，带动教学的 深度变革，使教学质量与教学水平产生质的飞跃。
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　　On The Intelligent Classroom Teaching Mode under the Background of Information Education
　　LIU Junfei
　　（College of Arts， Henan Normal University， Xinxiang Henan 453007， China）
　　Abstract： the Internet plus education mode has broken the limitation of time and space. Students can learn by using the wisdom classroom anytime and anywhere. The students' learning environment is also developing towards digitalization and personalization. This improves students' learning enthusiasm and teaching quality. Based on this， this paper analyzes the implementation conditions of smart classroom teaching mode under the background of information education， and discusses the construction strategies of smart classroom teaching mode from three aspects of pre class， in class and after class， in order to provide useful reference for the construc- tion of smart classroom.
　　Key words： information education; smart classroom; teaching mode
　　[責任编辑：盛暑寒]
　　收稿日期：2019—11—21
　　基金项目：河南省 2019 年度教师教育课程改革研究项目“信息化教育背景下师范类智慧教学模式构建与案例研究”（2019-JSJYZD-013）。
　　作者简介：刘骏飞（1991—），男，河南新乡人，河南师范大学文学院，助教，硕士。研究方向：教育技术理论与应用。
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