优化班级管理创新班级课堂
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作者:鲁安丽
摘要：班级管理是学校管理的一个缩影，一个班级的好坏，学生素质水平的高低，直接影响到班级课堂的优劣。班级由学生和老师共同组成，每个学生都是班级中的一员，都应积极参与到班级管理中来，只有遵守以人为本的理念，使每一个学生都能各司其职，我们才能更好地创新课堂，打造出高效课堂。
关键词：班级管理;创新课堂;以人为本
优化班级管理，就要充分调动班集体的力量，使每一个学生都有极强的责任心，共同维护班集体的发展。创新班级课堂，就要善于利用现代化的教学手段，优化班级课堂，用创新意识来浇灌学生，用创新思维来引导学生。班级管理与课堂创新是紧密结合联系在一起的，教师要善于运用科学化的管理，让学生在严格的管理中体会到教师的“爱”，进而创造出高效课堂。
一、有效运用激励机制，做好班级管理工作
有学者提出，有效运用激励机制管理班集体，能够营造一个良好的氛围，在心理上极大的激励学生学习的主动性，积极性，从而提高班级管理。例如，教师在管理学生的时候，不能独断专行，要在心灵上对学生动之以情，晓之以理，让学生体会到教师那种恨铁不成钢的“爱”。教师要用内心最真挚的情感去感化学生，推己及人，将心比心，用自己的情感去满足学生情感的需要，让学生在学习中有动力且充满快乐。
此外，一个好的班集体必须要有明确的目标，让学生在班级目标中自觉规范自己的行为，端正自己的态度，运用目标激励机制对学生进行考核。在纪律方面，学生要自觉遵守班级中的纪律规定，对违反纪律的学生及时找其谈话，做好学生的思想工作，使班里的每一个学生都能自觉遵守班级纪律。在学习方面，让学生养成自觉完成作业，改正作业的好习惯，规范学习的良好习惯，在不断的规范中不断积累自己的文化底蕴，实现自我的价值。
二、以人为本，创新班级课堂
在班级管理中，以人为本，就是以学生为本，使每個学生都能够尽其才，人人有事做，学生在各尽其能中既可以做到自我约束，又可以做到互相监督，尤其是对于一些内向的学生来说，是一个很好的锻炼机会，不仅培养了他们的管理能力，同时也增强了他们与其他学生交往的信心和勇气。
创新课堂教育方法。实践证明，传统的教育方法已经不适合现今日益发展的课堂，一味的给学生讲大道理也只会增加他们的逆反心理。当学生犯错误，并向老师保证以后不再犯类似的错误时，学生只是口头上的许诺，并没有说在今后的学习中该如何做。所以，针对课堂教育，主要是用在学生的行动上，我大胆做了一些创新：首先，每周定期开展主题班会，在主题班会上，不是由老师向同学们空谈一些大道理，而是让学生自己说说这一周学习到了什么，做了什么，把做的一些事情展示给其他学生看，并说说自己还有哪些不足，在接下来的一周中该怎么做，等到下一次班会，看看学生的本周的完成的情况。对于完成情况比较好的同学，教师要进行一定的奖励;对于完成情况不好的同学，教师要进行一定的惩罚，确保每一个学生每天都能够取得进步。此外，鼓励学生们争做学习的小老师，当老师教授一个新的知识点以后，不同的学生有不同的心得体会，教师要鼓励学生将自己学到的一些知识向其他同学讲出来，真正把老师讲过的知识转化成自己的知识，同时在与学生交流中建立良好的友谊。
三、培养优秀的班干部，做好班级课堂工作
不少老师都有这样的思想误区，小学的班干部就是负责给老师擦擦黑板，打扫打扫卫生什么的，其实不然，班干部是班主任的得力助手，负责管理班级的日常事务，保证班级秩序能够有序开展，有效进行。一个好的班干部，必定是能够使班级成员信服的人，能够主动承担班级事务，因此，在选举班干部的时候，班主任不能根据个人的好恶来进行选择，可以通过民族选举方式让学生自己选出自己心中的班干部。当然，被选举的班干部要积极协助老师完成各项班级管理工作，对待老师布置的任务要认真负责，这样老师才能放心的将班级中的各项事务交给班干部。此外班干部在管理班集体的时候，要与班级以人为本的理念相一致，善于发现同学的优点、长处，并及时的将他们的长处发扬出来。对于一些不善于交际的学生，班干部要主动靠近他们，让他们融入班集体，体会到班集体和老师的爱。
在平时的课堂管理中，教师要发挥出班干部的作用，让班干部在班里起到一个良好的带头作用，以点带面，带动全班学生朝着积极的方向发展。此外，班干部要及时向老师反映班里的一些信息，方便老师及时了解学生在班里的情况，从而更好的做好班级工作。
总之，优化班级管理，创新班级课堂，老师应从根源入手，对传统的教育方式要取其精华弃其糟泊，凸显出以人为本的人性化管理模式，让学生在良好的班级氛围中感受到班集体的温暖，在严格的要求中感受到教师的关心，是班级课堂展示出别样的精彩。
参考文献：
[1]戚艳华.小学班级管理之我见[A]. 全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C]. 2016.
[2]李玉祥. 试论班级管理与人本特色班级[J]. 中国校外教育. 2018（21）.
[3]苏祥. 建立激励机制 优化班级管理的创新实践[J]. 课程教育研究. 2014（17）.
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