信息技术下中职数学教学资源库建设
来源:用户上传
作者:韦雪敏
在“互联网+教育”盛行的大环境下，各职业院校不断加快校园网络的普及力度和数字化校园建设进程，数字化教学资源库自然也被列为数字化校园建设的重点项目。笔者认为，数学作为中职教育的一门基础课程，加快数学教学资源库建设步伐刻不容缓。
一、中职数学教学资源库建设现状
众所周知，中职数学课堂一直实行 “课上教育”，学生在课下难以进行持续、有效的互动式学习，学习成绩提升不明显。随着信息技术的快速发展和数字化校园建设的深入推进，我国中职学校都在大力构建数字化数学教学资源库，力争改变数学教育的现状。目前，中职教学资源库建设已经基本完成，但资源库在建设时普遍存在资源利用率低、共享率低、职业特色不明显等问题，主要体现在以下方面。
第一，资源开发缺乏统一规划。在开发资源库时，专业组教师各自整理自身积累的教学资源，然后汇总建库，标准、规划不一，随意性较大，共享率较低，导致优秀资源没有得到最大化利用。第二，重数量轻品质。部分中职学校在建设资源库时以“量大”为标准，开发出的一些教学资源、教学内容与实际教学目标联系不紧密，实用性和指导性不强，对学生能力提升帮助不大。第三，职业特色不明显。据了解，很多中职学校建设数学教学资源库主要是为了丰富网络教学资源、改善教学环境、转变教学模式、拓宽学生的学习渠道，但没有充分考虑中职生实际情况，致使教学资源库的建设针对性、服务性不强，职业特色不明显。第四，有资源无监测。建设团队在建库时往往把重心放在教学资源的开发上，没有对后续资源库的管理及资源使用进行监测，导致资源库中的资源未能及时得到更新和优化。
二、构建中职数学教学资源库的目的和意义
（一）建设数学教学资源库的目的
1. 实现“三通”教学
在“互联网+教育”及“人工智能+教育”盛行的大背景下，依托信息技术，构建一个具有配套教学资源、师生快捷登录方式及交流专属区的教学资源库，既可以打破封闭式的教育格局，又可以共建共享优质的教学资源，实现开放式、服务式、交流式的“三通”教学， 满足现代师生的多样化需求，有效提高教学质量。
2. 最大化利用教学资源
笔者认为，学校可以通过构建教学资源库，将碎片化的教学资源（如课件、教学方案、授课计划、电子教案、微课及课堂实录、跟踪习题、单元自测题、往年试题等）分类分级整理并汇聚起来，通过搭建网络教学平台，将教学资源上传至网络平台，实现多终端自适应、移动化显示，方便师生进行自主学习，最终达到最大化利用教学资源的目的，可以极大提高教学效果。
3. 提升教学效果
教学资源库含有大量教师“教”的资源与学生“学”的资源，而且可以随时随地查看，有效拓展了教学时间与空间。教学资源库建成并投入使用后，教师在课前可以利用现有资源提高备课效率。课中，教师可以充分利用资源库中的优质资源辅助教学，提高教学信息化程度，提升学生的参与度。课后，教师借助平台与学生进行交流、答疑、互动，时刻了解学生的学习情况，及时给予辅导。此外，学生可以随时随地从资源库查找与课程相关的资源进行预习和复习，实现自主学习。
（二）建设数学教学资源库的意义
教学资源库将闲散的、有价值的教学资源分类分级整理并汇总上传，可以为教师教学提供参考资料，为学生学习提供方向性指导。借助信息技术创建符合中职生学情的教学资源库，对于推广教学信息化，改革传统教学模式，提升教师的信息技术水平，调动学生学习积极性，提高教育教学质量具有十分重要的意义。教学资源库的恰当使用，不仅能给教师的教学注入新的活力，而且也给学生的学习带来动力。同时，师生交流更活跃，班级学习氛围更浓厚，可以打破教师“一言堂”的教学局面，充分体现以“学生为中心，教师为主导”的教学理念，实现“线上+线下”的混合式教学模式应用推广。
三、构建数学教学资源库的具体方案
（一）具体思路
开发者需要查阅文献，对学生的学习需求进行深入调查，建设一个符合现代信息化发展水平的“学评用一体化”教学资源库，即将资源“可学习、可应用、可评价”作为一个整体建设目标来构建教学资源库。资源库建成后，教师在教学过程中积极尝试推行使用，形成可行性数据分析报告，最终将其全面推广。具体思路如下：
1. 認真研读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件，依据《中职学校数学教学大纲》的规定，结合学校未来教学发展方向和学生的学习需求，确定数学教学资源库建设的具体研究方向。
2. 深入学生群体开展调研，根据问卷调查表反馈的信息，结合学生学习需求，开发系列配套教学资源，丰富网络数学教学资源库。
3. 创建实验班级，教师对数学教学资源进行尝试性推行使用，总结、分析教学过程中存在的不足和需要完善之处，及时对资源库进行修改补充。
4. 根据教学实验结果，完成可行性数据分析报告。开发者根据教学实验结果和数据分析问题，对数学教学资源进行修改，并进一步完善成可行性数据分析报告。
5. 完成教学资源库建设，并将完成好的数学教学资源进行校内推广，方便师生根据需要获取必要的学习资源。
（二）实施方略
为更高效地开发教学资源，如期完成教学资源库建设，笔者现将资源库建设分为资源开发、资源库建设、资源优化、资源库监测四个阶段。
1.资源开发
开发者研讨《国家中等职业教育文化课课程标准》以及学校《专业人才培养方案》，依据相关规定和要求，对照项目申报书上申报的研究成果，紧紧围绕“补教——助学——优教”的三位一体技术开发路线，逐项开发与教材配套的教学资源，为教学资源库建设打下基础。 首先，开发者依托信息技术，开发“补教”资源，包括课程教学方案、授课计划、教案及课件、微课、课堂实录等。具体内容及意图见上表。
随后，在“补教”资源的基础上，开发“助学”资源，分为自学和测试两部分。自学部分主要以课件、微课的形式呈现。其中，课件是课堂教学内容的再现，如果学生在课堂上漏记漏听部分内容，课后也可以通过课件进行自学，巩固课堂所学知识。微课则有两种形式，一种是为突破某一难点而制作，旨在帮助学生理解和掌握重难点知识;另一种则是知识的归纳及考题点拨，旨在帮助学生梳理所学知识，提炼解题方法和技巧。
教学资源开发不能为了开发而开发，而应高度重视资源的质量。因此，在完成了“教”与“学”的资源开发之后，应当增加“优教”资源这一项，这是对“补教”及“助学”资源的补充和完善，可以充分发挥教学资源的作用和功能，有效辅助教学。
2. 资源库建设
课题组首先构建网络教学资源库平台，接着将已开发的教学资源进行合理分类、有效整合，然后上传至网络平台，确保内容丰富且实用。开发者设置点击率作为监测指标，以月点击的数量作为监测标准对资源进行监测，最终建成一个可供师生自主学习、在线交流，集自主学习与教学功能于一体，方便用户快速搜索、在线预览和下载，实时可监测的教学资源库。同时，课题组还需成立资源库维护团队，要求团队成员根据师生对教学资源库的评价以及在使用教学资源时遇到的问题和反馈意见，及时商讨解决方案，对教学资源库进行维护，确保资源的正常、高效使用。
3. 资源优化
开发者根据平台监测系统反馈的数据，了解资源被使用情况。如果点击率太低，说明资源使用率低，不受师生欢迎。在对资源进行优化时，一般采用末位淘汰法，即查找月点击率排在后三位的资源，锁定要优化的对象，根据师生的留言及时了解它们不受欢迎的原因，研讨解决方案，对资源进行更新和完善，以便提高资源的使用率，切实满足师生需求。
4. 资源库监测
监测阶段主要执行多元化评价制度，采用平台自测、教师评定、学生自评等方式对教学资源进行多元化評价，实现科学、合理评价监测，以便提高教学资源的使用率，确保资源开发的质量和资源库的持续使用。
21世纪是互联网及信息技术高速发展的时代，如何依托信息技术，开发教学资源，助力学科教学发展已经成为师生热议的重要话题。因此，我们有必要结合信息时代的特点以及师生的需求，构建一个有资源、可应用、能监测的“学评用一体化”教学资源库，开启“线上+线下”的混合式教学模式，让它成为推动数学学科发展、教育教学质量提高的助推器。
（本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目“信息技术下中职数学教学资源库建设”阶段性成果，项目编号：ZZJG2017B179）
（责编 张德广）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15212006.htm
