全过程参与教学现状问题调查与分析
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摘 要：本文通过对锡林郭勒职业学院五年高职专业、电子商务专业、足球专业、计算机平面设计专业学生进行全过程参与教学抽样调查，了解学生对全过程参与教学的认知程度，并在调查的基础上，分析全过程参与教学存在问题。
关键词：全过程参与教学;调查;职业学校
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2020）03B-0004-02
随着职业学校办学理念、办学模式的不断创新发展，职业院校的专业课程教学改革层出不穷，但基础课程的教学仍存在以下不足：仍大都采用传统的教学模式和方法，师生双方缺乏有效的沟通和交流;基础课程教学缺乏特色，没有体现学生的主体性;课程教学与专业课程衔接不够紧密，针对性教学不够突出;基础课程教学方式、方法单一，学生学习兴趣不高。为了改进以上不足，基础课程教师不断进行课程改革，其中全过程参与教学作为新型的教学方式，越来越受到教师的重视。
一、全过程参与教学简介
全过程参与教学法作为一种新型的教学法，自20世纪末由西方引入中国后，很多学者对其进行了积极的探索与研究。全过程参与教学模式以课程教学为主体，结合信息化手段，让学生全过程参与到教学中，从课前的准备、制作课件、收集资料到上课过程及课后延伸，每个环节都要求学生参与，从而提高学生课堂参与率。根据全过程参与教学体系框架，以学生个性化自主学习为指导思想，深度挖掘学生潜力，建立全过程参与教与学的互动模式，最大限度调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣和自主学习能力。
二、全过程教学现状调查情况
为掌握学生和任课教师对全过程参与教学的认识程度，我们对锡林郭勒职业学院学生和教师以问卷方式作了调查，其中针对学生共发放问卷200份，收回200份（其中有效问卷198份，198名学生中男生98名、女生100名）。针对教师发放问卷14份，收回14份，有效问卷14份。
另外，62.6%（124人）的学生认为全过程参与教学以教师与学生之间讨论、协商的方式进行最好;学生喜欢的学习方式有听讲38.4% （76人）、讨论51%（101人）、练习30.3%（60人）、游戏39.4%（78人）、手机App软件41.9%（83人）;针对课程的考核，主要通过平常课堂表现评价的占87.4%（173人）。
三、全过程教学现状分析
一是职业院校教师虽然愿意尝试新的教学方式方法，参与式教学支持率较高，但由于没有接受过相关培训，老师们从哪个角度入手、具体内容、重点等方面认识模糊，缺乏有效的尝试。因此，应加强相关的理论指导和培训。
二是学生对制作课件、编辑、剪切动画及视频的技术达不到参与式教学的要求，因此，应根据每个学生的特长进行分组，以小组的形式参与到教学活动的全过程;同时，针对性地辅导个别班级学生相应软件操作不过关环节。
三是班级人数较多，班容量过大，教师任务较重，没有时间和精力是目前开展参与式教学存在的最大困难。为了提高学生的参与率，以信息化教学方式，可以选择云班课中的“头脑风暴”“答题、讨论”“小组任务”等，让每个学生都能参与到教学中;学校也应鼓励教师开展参与式教学，为教师开展教学工作提供便利。
四是应改变传统的教学方法，在“民主、平等、和谐”的氛围中，激励学生主动参与到教学活动中，在全面互动的教学中发现每个学生的长处，形成师生合作学习的良好氛围，实行参与式教学。
五是构建问题情景导入、学生自主探究、小组合作讨论、总结实际应用的教学模式，培养学生的自主学习、合作学习、主动学习的能力。
六是做好课程评价，对每次开展的参与式教学进行及时总结，对教师和学生参与教学的积极性和有效性进行分析，优化课程结构，整合参与式教学与信息化教学资源，提高课堂的教学效果。
七是改变传统的教学考核方式，以学生参与教学活动的过程进行考核，注重过程性的考核，不仅注重学生参与教学设计的次数，更应重视参与教学的质量及学生的进步。
四、结束语
全过程參与教学的开展，符合教学实际和学生需要，相信随着全过程参与教学教学模式的不断推广和课题研究的不断深入，信息化教学与全过程参与教学的有机结合，必定能提高教学质量和教学效果。
基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目（课题编号：NJSY19343）。
关萨茹拉（1985—），女，内蒙古通辽人，锡林郭勒职业学院，讲师，生化教研室主任，研究方向：化学教育。
乌日娜（1975—），女，内蒙古兴安盟人，锡林郭勒职业学院，副教授，数理教研室主任，研究方向：数学教育。
参考文献：
[1]潘建伟，赵娴，刘玉奇.流通经济学教学模式创新与实践—基于过程参与的教学模式探讨[J].商业经济研究，2018，（11）.
[2]宋汪洋.过程·参与·体验：“语文教学论”课程教学模式优化建设研究[J].广西科技师范学院学报，2018，（2）.
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