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慕课背景下的高校教学模式:对SPOC的探索

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  摘    要:与传统课堂教学相比,慕课(MOOC)具有不受地域限制的共享优质学习资源、学习时间相对灵活等优势,但缺乏传统课堂的师生及时互动。为更好地发挥慕课的优势,SPOC应势而生,它将慕课与传统课堂教学相融合,有效地实现两者的优势互补。文章主要探讨大学课程采用SPOC教学的策略,旨在进一步提高高校的教学质量。
  关键词:慕课;SPOC;高校;教学模式
  中图分类号:G642.0          文献标识码:A           文章编号:1002-4107(2020)04-0008-02
   从2012年开始,慕课(“大规模公开在线课程”)在世界范围兴起,国内外的很多高校先后开创了慕课平台[1]。众所周知,慕课提供了很多优质的学习资源,但因它的完全开放性,使得学生因差异度大造成缺乏针对
  性施教等缺点。2013年加州大学的福克斯教授又推出了“小规模限制性在线课程(small private online course)”,简称SPOC[2]。Hoffmann R.认为SPOC=classroom+MOOC,即课堂教学与在线教学的混合教学模式[3]。从SPOC被提出以来,国内的许多高校也陆续开设SPOC课程,比如2013年清华大学“学堂在线”也在积极地进行SPOC试点。SPOC是结合传统课堂教学优势与慕课优势于一身的新型教学模式,它将更加适合在高校教学中运用。因此本文从SPOC的优势出发,探讨如何在大学课程中构建SPOC,旨在有效地运用优质在线资源,加快高等教育教学改革步伐。
   一、SPOC的优势
   慕课与SPOC都具备以下优势。
   (一)时间安排灵活
   学生在线学习时间不固定,可以自己合理安排时间,也可以充分利用碎片时间借助手机在线学习,这样可以提高时间的利用率。
   (二)学习个性化
   学生在学习过程中可以随时停下来查找相关知识和数据,学习更加深入透彻;学生也可以根据自身的需求灵活地选择在线课程(尤其是所在学校或所学专业不开设的课程),拓展知识面。
   (三)内容丰富多彩
   在线教学的前期录制都是由经验丰富的教师团队精心制作的,后期也进行大量的高水平制作,其中包含了课堂上所无法展现的内容,比如一些影像,课程相关游戏等,增强了学习的趣味性[4]。
   SPOC除具有慕课所具有的优势外,还拥有慕课不具备的优势:学生的规模相对较小(几十人到几百人),更有针对性,也更便于管理;对学生设置准入条件,使得学生的知识差异较小,提高了学习的完成率,保证了教学质量;在线上学习的基础上配以线下课堂教学更能使所学知识体系完整化,也能对学生在学习过程中
  所提出的问题及时有效的解决,同时线下考核也能有效地避免线上考试作弊现象[5]。
   二、大学课程SPOC的构建策略
   传统的大学课堂模式固定,学生们坐在教室听教师讲,教师占主导地位,学生只能随着教师的节奏听。而SPOC所具有的优势能很好地转变这种局面,增强学生学习的主导地位,提高了他们的自主性,通过SPOC中立体生动的画面增强学习的趣味性,减少所学知识的抽象性,同时也能弥补有些院校学时不足的局面[6]。下面从以下几方面探讨如何在大学教学课程中构建SPOC。
  (一)SPOC构建的准备
   1.组建教师团队。由于单个教师在知识的选择和组织上难免有局限性,所以需要组建课程的教师团队,发挥团队的力量。教师根据所教授课程的需求进行课程设计[7]。
   2.教师团队对前期的需求进行分析与准备。根据授课的对象,学习的内容进行总体的分析准备,包括需要考虑学生的层次,教材的选用、教学的内容、学时等等。
   (二)SPOC学习资源的开发
   根据所在学校的实际情况对学习资源进行设计构建。可从两个方面进行:一是教师团队自主创建线上学习资源。如果团队教师的时间、精力、知识水平較充分且学校的资金允许,那么团队可自主设计并录制适合本校学生水平的教学视频。同时聘请专业的慕课制作团队,只有通过专业的制作团队与教师团队配合,才能制作出视觉上享受,内容上精美、直观生动的授课视频,这样才能体现线上课程的优势,才能使学生享受学习并容易接受线上授课。当然聘请慕课制作团队是需要一定的资金支持的,所以对于资金条件允许的教学团队才能采取自主创建学习资源[8]。视频资料录制时,建议每个视频的录制时间最好不超过20分钟,这样便于学生利用碎片时间学习,因此在录制之前应该将所讲授的内容按知识点进行适当划分,并预先把线上课程与线下课程的内容、顺序及学时做好设计并记录,做到线上线下衔接顺畅,不断点。在顺序设计上,建议第一次授课和最后两次授课最好安排为线下课程,原因是第一次授课可以将线上学习的各种好处介绍给学生,让他们对这种线上授课课程模式产生强烈的兴趣,并将学习该课程时的注意事项、学习方法、考核方式等具体细节交代给学生。而最后两次授课可以将整学期的知识进行梳理,使学生对所学的知识有宏观把握。
  二是教师团队与其他优秀的慕课教学平台合作,利用平台上的教学资源。如果教师团队不具备自己录制教学视频资源的条件,可以根据本学校的教学实际与其他教学平台合作,选择慕课平台上的视频课程来实现SPOC。目前,我国已经具有很多的慕课平台,比如清华大学的“学堂在线”、智慧树在线教育平台、上海交通大学的“好大学在线”“中国大学MOOC”、超星慕课等等[9]。与这些优秀的慕课平台合作,利用他们优秀的视频资源,再匹配线下课堂的讲解可以构建适合学校实际的SPOC。在利用这些视频资源时,注意不能直接全套地运用,而是要根据学校学生的实际情况,有选择地进行视频资源的运用。同时应该与合作的慕课教学平台针对教学内容、学时、测试等方面进行有效的沟通,做到平台资源运用合理充分,以达到预期的教学效果。    笔者所在的沈阳航空航天大学也在积极进行SPOC的尝试。2014年辽宁省首次启动高等学校跨校修学分,省内各高校可依托高校间的第三方教学管理平台(酷学辽宁),进行跨校修读学分;可以在教学平台上选择所需要的精品视频资源,实现线上学习,再配以相对应的传统面对面翻转课堂教学实现构建SPOC[10]。笔者所在的概率论与数理统计教学团队,在2018—2019学年度第一学期的“概率论与数理统计”课就采用省级平台上的精品线上课程资源,我们预先在辽宁本科教育网上挑选合适的优质视频课程,再与建课方教师和教学平台进行沟通,从课程的学时、内容、考核形式等方面进行协调。同时我们根据所教授学生的具体情况,设计好线下课堂的学时以及与线上授课之间的顺序和衔接,做到两者之间有效结合,实现SPOC的构建[11]。经过一个学期的试验,这种构建SPOC的模式不仅增加了各高校教师之间的教学沟通,而且也培养了学生自主学习的能力。
  (三)SPOC实施需要注意的问题
   1.SPOC的构建要从实际出发,应考虑学校自身的培养目标,不能盲目跟风,要根据各院校学生的实际情况,探讨哪些课程适合在线课堂,实践性强的课程不大适合在静态展示平台进行学习。不同的课程采用不同的线下组织方式。
   2.SPOC的学时设计,要考虑所开设课程的类型,如果是文科类线下翻转课堂学时可以少些,设计为总学时的1/5左右,理科类基础课要增加线下课堂的学时,可以设计为总学时的1/2或1/3左右。
   3.SPOC的考核方式,需要线上与线下两部分考核成绩的叠加。这两部分的比例可以按照学校的实际情况进行确定。为避免线上慕课成绩真实性不足,可以在线下设定几次阶段考试,而阶段考试最好采用传统试卷进行笔试[12]。
   SPOC不仅具有慕课的优点,而且还拥有慕课所不具备的优势,它是慕课的发展与超越,更适合高校的教育教学。当然在构建实施SPOC的过程中,需要教师主动接受挑战,积极探索SPOC教学规律,不断地推进高校教学改革步伐。
  参考文献:
  [1]黄海风,刘培国等.SPOC:高校混合教学新模式[J].高等教育研究学报,2016,(2).
  [2]邓斌,来旭等.SPOC:MOOC的替代者还是新发展?[J].高等教育研究学报,2017,(3).
  [3]Hoffmann R.MOOCs-Best Practices and Worst Challenges[EB/OL].(2013-10-10)[2016-05-25].http://www.Aca-secretariat.be/index.php/id=674.ACA Seminar Brussels.
  [4]陈国恩.大学课堂对慕课的利用[J].中国大学教学,2016, (7).
  [5]苏美文.在线课程与高校教学融合的有效性反思——评《大规模开放慕课怎样改变了世界》[J].高教探索,2018,(12).
  [6]陈然,杨成.SPOC混合学习模式设计研究“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,(1).
  [7]汪小寒,张津等.SPOC混合教學模式构建[J].电脑知识与技术,2017,(25).
  [8]贺斌,曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015,(3).
  [9]王全亮等.MOOC环境下的混合式教学模式教学效果研究[J].高等教育研究学报,2017,(40).
  [10]王荣等.高等数学翻转课堂的教学策略研究[J].高等财经教育研究,2017,(20).
  [11]苏小红,王甜甜等.基于大班翻转课堂的混合教学模式探索与实践[J].中国大学教学,2017,(24).
  [12]黄海风,刘培国等.高校SPOC课程成绩评定方法研究 [J].高等教育研究学报,2017,(40).
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