大数据背景下会计“慕课”教学模式的改革研究
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摘 要：慕课（MOOC）是一种正在完善和发展的新兴网络教学课程，它的兴起迎合着大数据时代，乃至人工智能时代的需求，已经成为全球众多名校积极探索的教学模式。慕课的出现，无疑促进了教学的改革和创新。该文在分析慕课教学模式优缺点的基础上，进而对会计专业课程中慕课教学提出针对性的改革建议，以期待为会计专业教学提供借鉴。
关键词：大数据 会计专业 慕课教学 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（c）-0148-02
会计专业是一门有着久远而深厚的理论积淀同时又极具操作性和实践性的专业，也是经济时代发展过程中不可或缺的热门专业之一。但是伴随着大数据时代的到来，传统会计专业的教学呈现出死板、枯燥的课堂节奏，教师填鸭式的教学方式使得会计专业的发展受到阻碍，学习者急需借鉴更多优质的教学资源，使得会计课堂耳目一新。“慕课”即大规模网络开放课程（MOOC）的到来给会计专业课程的建设带来了新的生机，在慕课环境下的教学资源灵活新奇，教学形式丰富规范，有助于会计专业教学向社会化、科学化、数据化时代迈进。在现有条件下，国内已有的“慕课”平台，比如，超星、智慧树、学堂在线、果壳网等，都为会计专业的教学改革提供了更优质、更全面的宝贵经验。
1 “慕课”（MOOC）背景下会计教学应用的优势
与传统的会计教学模式相比，“慕课”教学模式应用于会计专业，教学潜力巨大，目前收到的教学成效显著，具体有以下几方面的表现。
1.1 打破传统会计教学模式下受众群体的局限性
“慕课”教学在很多方面具有大规模的优势，比如受众群体、平台、教师团队和课程规模等。就受众群体而言，传统的会计专业教学只能是局限在会计课堂上，每次上课学生只能是几百人，这严重局限了受众群体的数量，而会计“慕课”模式可以通过互联网时代优质的网络技术和教学资源，让更多渴求知识的人参与其中，人数可达到数以万计或者数十万计，这种教学资源的共享和快捷，大大增加了会计教学的数量和质量，是传统会计教学远远无法企及的。
1.2 摒弃传统会计教学模式下“以教师为本”的缺陷
传统的会计教学模式下，是以教师为中心，教师填鸭式的灌输教科书内容，由于受众群体可能来自社会的不同阶层，自身基础也不尽相同，部分自控力差的学生难免出现厌学、弃学的情况，究其原因，这都是枯燥无味传统会计课堂上“满堂灌”的结果。而会计“慕课”教学模式则是新颖的、独特的、抓人眼球的，可以通过一个个短小精悍的视频课程让学生学习变为主动、自觉、自律，学生的视频课程可以反复学习，直到消化吸收。这无疑帮助了很多基础较差的学生。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。有了会计“慕课”教学模式，学生不用在高压环境下学习会计知识，而是在兴趣的驱使下完成会计任务，这使得会计教学变得更加有魂、有根、有趣。
1.3 拓展传统会计教学的时空范围
传统的会计教学沿袭着固定时间、固定地点的授课模式，为了保证每个班级都可以正常地进行课堂教学，学校需要事先规划好班级、教师和教室，这浪费了很多的人力和物力。而会计“慕课”教学模式下则完全打破了教学对时间和空间的依赖性。它是一种网络开放式课程，主要依托于互联网，只要学生有学习的兴趣和意识，就可以通过网络连接，账号登录进行有针对性的会计学习，这增强了学生学习的灵活性和空间性。
1.4 提高传统会计教学的效率
会计“慕课”教学模式的出现迫使传统会计教学模式从人工教学转变为智能教学，一方面，会计教学与“慕课”的结合，也实现了由纸质化向无纸化转变，教师利用PPT、视频和音频等教学手段制作课程，节约了教师大量板书时间，提高了教师的教学效率。另一方面，会计“慕课”教学通过生动传神、制作精美的视频和音频课程，利用大数据时代所特有的网络技术，让学习者的学习过程更加愉快轻松。
2 会计“慕课”教学模式存在的弊端
硬币都有正反两面，我们看待问题也要一分为二。虽然会计“慕课”教学模式在有着大规模、高效率、重共享、拓时空等优势，但是弊端也是存在的，具体表现如下。
2.1 学生个性化学习较难实现
注重学习者个性需求，因材施教，是促进学习者个体发展的保证。学习者个体天赋的独特，要求采取有针对性的教育模式。个性化学习不是让学生单枪匹马去揭示知识的神秘面纱，而是在这期间，学习者需要教师给予更有针对性的指导。会计“慕课”教学模式下，注重全民教学资源的大规模开放、教学资源的共享，这也凸显了会计“慕课”教学的短板，原因在于教师的受众群体数以千万，要想和每位学生进行交流辅导更是不可能的事，在没有教师进行全面、系统、规划的会计课程体系下，就很难满足学习者学习计划的长久;还有很多学习者只是单纯凭借个人兴趣和主观想法选课，这样虽然自由，但是缺乏教师的规划和指点，无法建立一整套专业知识体系;也有的学习者面对大数据时代的海量会计学习资源，没有教师和教学环境的约束，不能保证自己学习的时间和精力投入情况，因此往往也会半途而废。
2.2 教师与学习者情感零交流
会计这门学科是言之凿凿的严谨科学，它需要教师在课堂上營造学术氛围，将冰冷的教室打造成师生心灵交流的场所，教师在每一个知识点的介绍上面都需要达到言传身教的效果，学习者也需要真实鲜活的体验，面对学习会计知识的分心和挫败，他们一样渴望得到教师的敦促和鼓励，而不是半途而废，甚至自暴自弃。会计“慕课”教学模式下，师生之间交流的空间演变成了冰冷的电脑或者手机屏幕，学生得不到教学的交流，即使学习者有疑问，也只是在讨论区进行提问，等待教师的回复，有时学习中的困难不能及时得到解决，所以有人说，会计“慕课”教学难以复制传统课堂给予学习者的任务环境和人文关怀。 2.3 会计“慕课”质量良莠不齐
会计“慕课”教学模式下，对于会计理论与实务知识的介绍课程真是数以万计，但是课程质量也是鱼目混珠，课程质量让人堪忧。早期会计“慕课”平台也是由一些知名教授在制作提供，而现在的平台是开放的平台，大数据时代信息传播的速度惊人，越来越多的非学术界人士也参与授课，提供会计信息，一时间五花八门，传递会计信息的准确度降低，教学质量无从谈起。原有的会计课堂教学，也会有各种督导部门参与检验教师授课情况，而会计“慕课”模式下，会计教学质量变得良莠不齐，无人验证。
3 针对大数据背景下会计“慕课”教学模式的建议
鉴于会计“慕课”教学模式存在以上弊端，我们应该究其本质，设计行之有效的改革措施，具体建议如下。
3.1 将传统会计“慕课”的个体学习模式向个性学习模式转变
传统的会计“慕课”教学模式是强调个体的学习模式，这样不利于创新教学方法与内容的建设，会计教学借助“慕课”教学模式之力，必须凸显其集大成的学习模式，力求实现不同群体、学校、团队、研究方向、领域、国家之间相互影响、相互协作。只有学习模式的率先突破，才能彰显“慕课”的效力，打破旧的格局。
3.2 大力支持教师团队协作
从古至今，无论何种领域，观其优异成果，无不产生于团队协作。大数据时代背景下的会计“慕课”教学模式绝不能沿用教师个人作坊式的模式，它应该是团队作战。尤其是在“慕课”平台建设方面，我们需要的是强有力的高水平的教师科研团队发挥效力。通过“慕课”平台并不能让人人皆为名师，但是它却能为大多数高校教师提升自我修养提供了更高层次、更便捷的渠道。
3.3 打通不拘一格的交流渠道
在大多的“慕课”平台上，当学习者遇到学习困惑，需要教师答疑解惑时，往往可以借助平台上事先设计好的讨论区域，只要学习者留下疑问，等待教师解答即可，可是有时会出现无人解答或回复的现象，这样就会造成学习者的不悦和消极。因此，我们要建设多种形式的交流渠道，比如，可以举行报告会，促进研讨交流，同时也可以在多种场所展开形式多样的学生之间、师生之间的互动交流，以弥补师生互动不足、学生反馈乏力的缺陷。
3.4 制定完善的课程质量标准体系
纵观“慕课”教学的历史，其课程质量常常为人们所诟病，导致“慕课”教学模式课程质量参差不齐的最主要原因便在于课程质量标准缺失和课程质量评估体系的不健全，为了提高会计“慕课”教学模式的成效，我们必须制定和完善课程的质量标准体系。具体做法：首先，可以从授课市场、内容授课和教授资格3个环节入手，言之凿凿，结合实际制定课程质量标准。其次，還可以运用“自评”与“他评”相结合的方式，或与具备能力的第三方测评机构合作，制定和完善课程质量评估体系，使得会计“慕课”教学模式取得显著效果。
4 结语
大数据背景下“慕课”时代的到来，为会计教学锦上添花，它变传统的单一的课堂模式为炫目多彩的教学体系，使得会计教学呈现出前所未有的创新和生机。
参考文献
[1] 林丽，刘东辉.“慕课”背景下会计学课程教学改革与创新[J].商业会计，2016（16）：114-116.
[2] 侯香红.基于慕课的《基础会计》课程转型及实践[J].商，2015（41）：161.
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