“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用
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摘 要：数学是小学教学中的重要课程，也是提高学生数学思维能力的基础课程，可以说对其综合能力具有很大促进作用。而以往单一授课方式已经不能满足学生学习需求，也不再适用于现代化课堂教学，一定程度上还会影响整体教学质量和效率。所以特对“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用展开分析，同时也提出了几点对策，其目的是调动学生学习积极性，提升整体课堂教学效果和质量。
关键词：“互动—探究式”模式;小学数学;课堂应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）17-0149-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.074
随着新课标改革的不断深入，数学在教育事业中的地位也日渐凸显，该学科不仅是一门抽象化较强的学科，同时也是提高学生数学思维能力的基础性课程，但是由于内容较为复杂多变，学生在学习的过程中很容易遇到困难，这就对教师提出了更高的要求，教学中要发挥自身价值，帮助他们快速攻破学习重难点。特对“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用进行探讨，希望以下见解能够为相关人员提供帮助，以此来促进学生全面发展，提高教学质量。
一、革新教学方式，实现互动
作为一名优秀的教师应当明白，多元化的教学方式是提高教学质量的关键，也是提高学生学习效率的有效途径。但是就当前小学数学课堂教学效率看并不高，教学中依旧存在着较多的问题，这些问题的存在不仅影响着教学质量，而且也会削弱学生原有学习动力，十分不利于学生顺利展开后续学习活动。所以要想获得最理想的教学效果，教师必须要革新现有的教学方式，要采取灵活多变的教学方式授课[1]。其中“互动—探究式”模式是当前应用较多的手段，该模式主要强调学生与教师之间的互动，能够打破以往“灌输式”教学方式的瓶颈，极大程度上调动学生的学习积极性，促使着他们能够积极主动参与到课堂活动中去，这样一来不仅可以提高学习效率，而且还可以实现高效课堂教学的目的，最重要的是可以拉近学生与数学之间的距离，改变以往他们对数学学科的偏见，能够从心底里喜欢和热爱数学，从而获得最理想化的教学效果，使“互动—探究式”模式发挥最大价值。
二、创设教学情境，实现互动
随着社会经济的快速发展，高新技术以及各类电子产品也发展迅猛，为各行业的生产经营带来诸多便捷，不仅可以提高工作效率和办公质量，而且可以提高生产经营效益，可以说信息技术的出现为各行业带来了机遇。近几年来，多媒体也频繁出现在人们视野中，如今已经成为现代化教学中常用设备之一，多媒体技术的使用不仅调动学生主观能动性，促使他们积极参与到课堂教学活动中去，而且还可以起到丰富教学内容的作用，进一步为学生带来更广阔的学习资源，能够弥补以往教学上的不足。所以在小学数学课堂教学中，教师应当善于借助多媒体设备与学生互动探究，为他们创造出一个适宜的教学情境，将相应的数学知识点运用该设备展现给学生，使其对抽象化知识点有更加直观的印象。多媒体本身就具备丰富的视频、图片等素材，十分符合此年龄阶段学生的心理特点，从而提高课堂教学质量。
三、構建平等关系，实现互动
以往小学数学教学水平之所以不理想，一部分原因是师生关系不融洽，很多时候良好的师生关系直接影响学生学习效率，再者由于不同学生在学习能力上存在差异，部分教师总是绷着高高在上的面孔，也普遍认为学生的职责就是努力学习，其他事情都应当放在一边，基于这种情况，就会造成师生关系存在不平等，使得学生更加不愿意与教师互动，严重影响着整体教学质量[2]。所以作为一名合格的教师，在日常教学中应当与学生构建平等关系，公平、公正对待每一位学生，对于学习能力较弱学生要给予鼓励，帮助他们重拾学习数学的自信心，进一步促使他们主动参与到课堂活动中去，可以配合教师完成相应的课堂任务。此外，对于成绩优秀的学生也不容易忽视，他们也同样渴望得到教师的认可，这样才能与各个学生之间形成良性互动，实现高效课堂教学的目的。
四、加强小组合作，实现互动
作为一名教师还需要了解，数学不仅是一门抽象化较强的学科，而且也是学生必修的一门基础性课程，里面蕴含着大量的抽象化知识点，很多知识点的学习单纯依靠学生个人是难以完成的，这就需要将班级中其他学生的思路融合在一起，进一步攻破教学中的重难点。因此在小学数学教学中，教师可以结合学生实际学习情况，将他们以小组为单位进行合理分组，小组合作学习方式不仅可以拉近彼此距离，让他们可以在课堂中尽情地畅所欲言，而且还可以起到互补的作用，促使他们能够在互动探究中收获知识，可以经过共同努力将学习问题解决，进而实现良好互动探究的目的。此外，作为一名优秀数学教师，也要发挥自身的最大化作用和价值，在他们进行小组合作探究的时候，自身也要参与到学生之间的互动学习中去，以便于在其探讨出现疑惑时及时给予指点，从而提升学生学习效果以及教学质量。
五、丰富实践活动，实现互动
以往数学教学效果之所以不高，一部分原因是缺乏有效的实践活动，由于数学是一门理论知识较强的学科，很多知识点单纯依赖教师讲解，学生并不能较好地消化和吸收，同时也不能起到提高学生学习效率的目的，最重要的是会抑制学生原有的学习积极性。所以作为一名优秀的小学数学教师，日常教学中应当不断丰富课堂实践活动，形式多样的教学实践活动不仅可以调动学习积极性，而且还可以实现教师与学生之间的良性互动，进一步使“互动—探究式”模式发挥价值。此阶段的学生正处于好动时期，对于外界的新鲜事物都十分感兴趣，这时教师就可以抓住学生的这个特点，借助多元化的实践活动提升数学思维，在面对实践问题时也能够自主去寻找解决问题的方法，从而既能够提高学生实践动手操作能力，又能够推动课堂教学活动有序进行。 六、突出学生地位，实现互动
学生不仅是课堂的主人，而且也是教师一切教学任务的核心人物。但是教学中仍有部分教师忽视学生主体地位，总是自身在讲台上面滔滔不绝地讲解，没有与下面的学生展开有效互动，这样一来就会使学生的个性和特长难以发挥，十分不利于提高学生学习效率以及教学质量。为此作为一名优秀的小学数学教师，教学中应当明确自身的教学目的，要意识到学生才是整体课堂活动的主人翁，自身只是扮演一名辅助学生学习的角色，也只有将学生时刻摆放在课堂主体地位，才能获得最理想化的教学效果。相比以往教学方式所获得的效果更加显著。此外，在引导学生对知识点进行探讨的时候，教师也要对他们最终的学习成果进行评定，如此一来就可以加深学生对知识点的记忆，最终发挥“互动—探究式”模式的价值。
七、营造良好氛围，实现互动
一個高效的课堂教学活动，势必需要一个良好的课堂氛围，这是调动学生主观能动性的重要前提。以往数学教学效果不理想，一部分原因就是学习氛围不佳，使得学生对教师所讲解的知识点没有学习兴趣，一旦他们原有的学习热情被削弱，就更加不能主动参与到课堂学习活动中了，这对学生后续学习无疑是十分不利的。因此作为一名合格的小学数学教师，教学中应当采取有效策略为学生营造良好氛围，帮助他们在一个轻松、愉悦的环境中展开学习，这样不仅能够拉近学生与数学的距离，促使他们能够主动地参与到与教师互动中，而且还可以使学生以一个轻松的心态展开学习，无形之中就可以提高整体学习质量。此外，教师也要积极参与到他们的学习中去，并适当给予学生激励与赞美，进一步推动课堂教学活动顺利进行，从而既能够实现良性互动探究的目的，又可以提高学生数学思维能力。
八、注重因材施教，实现互动
由于不同的学生在心理特点、接受能力方面存在差异，势必需要对他们采取有针对性的教育指导，这样才能满足不同学生的学习需求，最终实现提高学习效率以及课堂教学水平的目的。以往小学数学质量难以达到理想状态，部分原因是教师忽视学生个体差异，依旧采取千篇一律的方式对学生指导，这就会造成学习成绩优异的学生停滞不前，而学习成绩较差的学生难以得到提高，这样十分不利于学生全面发展。所以作为一名优秀的教师，日常教学中应当注重因材施教，因为这是实现良性互动探究的重要环节，也是确保每一位学生能够有所收获的关键。相比以往一味地向学生灌输理论知识，所获得的效果更加令人满意，通过与学生之间的互动帮助他们快速掌握知识点，并且加深对知识点的理解和记忆，从而获得最理想化的课堂效果，使“互动—探究式”模式发挥真正的作用。
九、设立课堂提问，实现互动
在小学数学课堂教学中，要想提高整体教学效率还应设立有效课堂提问，因为问题的提出不仅可以促进学生积极思考，而且还可以起到提高他们数学思维能力的作用，最重要的是可以帮助他们攻破重难点知识，进一步加深学生对相关知识点的记忆。由于数学是一门抽象化较强的学科，学生在日常学习中难免会遇到困难，部分学生在遇到困难时往往会打退堂鼓，这对提高学习效率和成绩是不利的，此时作为一名优秀的教师应当发挥自身价值，可以在讲解到某节知识点时，向学生进行适当的课堂提问，当然问题的提出要与实际教材内容相符合，这样才能充分调动学生的学习积极性，使提问变得更加有意义，促使他们不断思考以及与教师互动探讨。很多时候只有借助适当的课堂问题，才能够调动他们的主观能动性，从而通过设立课堂提问不断提高学生数学思维，全面提升数学课堂教学效率。
综上所述，以往单一的授课模式，已经不再适用于现代化教学，不仅不能实现提高学生学习质量的目的，而且也不能实现与学生良性互动的目标。而数学作为小学教学中的重要课程，过于单一的教学模式并不能加深学生对知识点的记忆，一定程度上还会阻碍课堂活动的进度。所以教师应当将“互动—探究式”模式运用起来，通过与学生之间进行互动和交流，不断提高学生数学思维能力，最重要的是可以提高他们综合学习成绩，从而促进我国教育事业蓬勃稳定发展下去。
参考文献：
[1]圣海军.探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（36）：108.
[2]陈建祥.互动探究式在小学数学课堂教学中的应用初探[J].数学学习与研究，2015（8）：62.
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