浅析互动教学模式在小学数学教学中的应用

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　　摘 要：互动教学模式因其自身的教学优势在数学课堂教学中得到了广泛的应用，并受到了广大师生的青睐。就小学数学来讲，这是一门抽象性、逻辑性较强的学科，恰当地将互动教学模式应用于数学课堂教学过程中，能够为枯燥的课堂教学活动增添些许色彩。作为小学数学教师，我们应注重互动教学模式在数学课堂教学中的准确应用，以此来调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
　　关键词：小学数学；互动教学；关爱学生；创设情境；小组合作
　　所谓互动教学模式，是指在教学过程中师生之间、生生之间通过交流、互动开展课堂教学活动并达到提高教学有效性为目的的教学模式。互动教学模式在提升学生学习自主性，加强学生之间的交流与合作，进而提高课堂教学效率方面有着重要的作用。为此，在数学教学过程中，我们要充分发挥互动教学模式的优势，以此来改进和完善课堂教学活动，为数学课堂教学效果的最优化的呈现做出不断地努力。
　　一、 建立平等的师生关系，营造师生的互动氛围
　　著名教育家爱默生曾说：“教育的奥秘在于尊重学生。”因为受传统教学模式的影响，师生之间只是简单地教与学的关系，教师在繁重教学任务的压力下，没有足够的时间与学生交流，互动，学生对教师也存在敬畏心理，在课堂上没能大胆地表达自己的想法。为此，作为小学数学教师，我们应适时转变观念，多关心、尊重学生，在教学中与学生建立平等的师生关系，使学生感觉到教师和蔼可亲、平易近人，进而消除对教师的畏惧心理，为课堂教学互动活动的开展奠定了扎实的基础。我们可以通过以下方法来建立平等的师生关系，营造良好的师生互动氛围。
　　（一） 进行师生角色互换
　　例如，以《公顷和平方千米》这部分内容为例，在课堂上，我改变以往拿着课本向学生讲解知识的教学方式，而是先让学生自己阅读书上例题内容，了解公顷和平方千米这两个面积单位的用法及换算关系等，然后让学生扮演教师的角色，到讲台对这部分的知识进行讲解。这一方式极大地吸引了学生的注意力，那些未学先知的学生凭自己的已有知识经验加上阅读例题的感受，竟然有模有样的当起了小老师，台下学生也都认真地听着，并且时不时地和台上的小老师提出问题积极的互动起来。我也趁机坐在学生的座位上，扮演起学生的角色，并适时对“老师”的讲解进行点拨和指导，并引导“小老师”从复习平方米、平方厘米等一些学过的面积单位入手，引入本课的相关知识，并结合具体的情境讲解公顷、平方千米等面积单位。“小老师”讲完后，我首先给小老师的表现给予积极的、鼓励性的评价，肯定了台下积极互动的同学。最后才让其他学生提出听课中不懂的地方，并进行了细致地讲解和分析。
　　（二） 尊重学生的真实想法
　　在课堂教学过程中，我们时常会遇到学生的一些“奇思妙想”，有些孩子的思维视野甚至会超越教师的预设。例如：在教学《方向与位置》的过程，有一名学生就提出这样的疑问：在地图上为什么要规定“上北下南，左西右东”呢？“上南下北，左东右西”为什么不可以呢？这类用于质疑课本，甚至是质疑老师的讲解的情况，我们不应当为了完成教学任务而简单粗暴地用一句：书上就是这样规定的，忽掩过去。我们应当站在理性的高度，赏析孩子积极思考、大胆表达勇于质疑权威的勇气和学习的积极性，进而再引导全班同学就这个问题发表自己的见解，让孩子在交流互动中逐步意识到生活中和数学学习中有很多时候是需要“规定的”，“上北下南，左西右东”的规定有利于表达，有利于交流等等。只有我们对学生的每一个真实想法给予充分的尊重，孩子不断地感受到他的思考和表达都是有意义，这样才能不断增强孩子与老师、同学交流互动的信心和热情。
　　这样，通过转换课堂师生的角色关系，使学生成了课堂的主人，使学生体验到我也可以站上讲台讲课，增加了和教师的亲近感，加强了师生之间的平等交流，缓解了以往教学活动中师生之间的紧张关系，为实现良好的师生互动奠定了扎实的基础。
　　二、 创设有趣的教学情境，点燃学生互动的热情
　　数学学科本身就具有一定的枯燥性，传统的数学教学中更多的是教师与课本、黑板打交道的过程，沉闷的课堂氛围不利于学生学习兴趣的培养，也不利于互动教学课堂的展开。而通过创设情境的形式来开展课堂教学活动，可以使沉闷的课堂变得丰富、生动、有趣，学生也乐于参与。为此，作为小学数学老师，应在课堂教学中创设有趣的教学情境，以此来活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，促进师生之间良好互动的有效开展。
　　（一） 利用孩子熟悉的生活原型创设情境
　　例如，以《小数乘法》这部分内容为例，在课堂上，完成了相应的教学任务后，为了使孩子能更好地掌握所学知识，给孩子创设这样的教学情境：新华都超市为了庆祝4周年店庆正在搞促销活动。原来每千克3.5元的花菜现在每千克3.1元，每千克3.2元的黄瓜现在每千克2.8元，购买蔬菜满20元还可以参加减免3元的优惠活动。现在请设计购物方案，如何能达到买最少量的花菜和黄瓜来参与这个减免活动。这与学生实际生活极为贴近的话题极大地吸引了学生的兴趣，学生纷纷讨论着，课堂氛围也随着高涨起来。我趁机说道：“同学们，我们的父母为了生活的日常开支每天精打细算。现在我们来做家庭的小助手，设计出一个最佳的买菜方案吧。”具有感染力的话语影响了学生，学生都积极响应着，我也趁机指导学生将所学的小数乘法的知识运用于其中，并计算和解答各种不同的方案。
　　（二） 利用兒童好奇的心理创设情境
　　好奇是儿童天性，我们如果能充分利用儿童这一心理特征创设有趣的数学情境，就能最大限度地点燃学生学习的热情。例如：我在《可能性》的教学中，就充分运用儿童喜欢猜测，选择了儿童喜闻乐见的扑克牌作为教学用具，通过创设“你来翻牌，我来猜”的游戏，充分利用孩子想获胜的荣誉感和想揭秘的好奇心，让孩子积极踊跃地参与到互动游戏过程，同时也不断地体验、感悟这事物发生的“可能性”与“随机性”之间的关联。 　　如此，利用学生的生活经验创设生活化的教学情境，激发了学生学习的兴趣，教师富有感染力的话语更是活跃了课堂教学氛围，为师生之间进行良好的互动提供了素材，这样的互动也促进了课堂教学效率的提升。
　　三、 组织小组合作交流，提供生生互动的空间
　　小组合作是加强学生之间交流与合作的重要方式。受各方面因素的影响，学生在学习能力、学习方式等方面存在着显著的差异，鉴于此，教师在组织小组教学活动时，要根据学生的差异性，合理进行编组，使不同学习能力、不同层次的学生能够在小组合作中取长补短，相互学习，共同进步。为此，作为小学数学教师，我们应重视小组合作教学在数学教学过程中的应用，使学生在互帮互助的学习氛围中能够提高学习的积极性，加强学生之间的合作交流与互动，实现学生的共同发展和进步。如何组织小组合作交流，让学生之间开展确实有效的互动交流呢？我认为，我们在组织开展合作交流的过程中要注意以下几方面的问题：
　　（一） 异质分组
　　在小组合作交流之前，应该根据孩子的学习力、性格特征进行异质编组，这样能确保每一个小组的学习活动都能有效进行。
　　例如，以《圆柱与圆锥》这部分内容为例，在课堂上，我先向学生讲解了圆柱和圆锥的基本特征及表面积、体积的计算方法，并向学生展示了圆柱、圆锥的相关模型。为了让学生能更好地了解平面图形与立体图形之间的关系，建立数学空间观念，我让学生以小组为单位进行设计和制作圆柱和圆锥的活动。首先依据学生的不同学习力对其进行编组，便于学习力强的学生可以带动学习力弱的。
　　（二） 明确职责
　　在合理分组的基础上，为了使每一位学生在小组合作学习的过程中都有所发展、有所收获，教师在小组活动之前，需指导小组成员合理分工、明确各自职责，小组成员在合作交流过程中人人有事做，人人有发展。例如：在《圆柱和圆锥》这课的教学过程中，我们应该让每个小组成员明白谁来操作、谁来画图、谁来准备汇报成果等等。有了清晰的分工，后续的交流互动就是真实而有效率的。
　　然后给每组学生分发了几张长方形硬纸板和剪刀，要求学生制作等底等高的圆柱和圆锥。在小组合作的过程中，我也通过巡视的方式给学生做出了相应的指导。学生在小组中都积极提出自己的意见，并通过计算、画图、裁剪、粘贴等各个步骤的分工合作，最终圆满地完成了任务，我也针对学生的小组合作情况及制作图形的成果进行了点评和指导。
　　如此，通过开展小组合作教学，发挥了各成员的优势作用，学生能够从中取长补短，相互学习，加强了彼此之间的交流与合作，促进了生生之间的有效互动，为数学教学活动顺利地开展提供有利的条件。
　　总之，互动教学模式在活跃课堂氛围，调动学生学习积极性等方面发挥着重要作用。作为小学数学教师，我们应积极探究互动教学模式在课堂教学中的有效运用策略，以此来提升数学课堂教学质量，提高数学课堂教学效率。
　　参考文献：
　　[1]冯伟伟.师生对话模式在小学数学教学中的應用研究[J].职业技术，2017.
　　[2]王才东.新课改背景下合作学习在小学数学课堂中的应用研究[J].课程教育研究，2017.
　　作者简介：
　　王忠义，福建省漳州市，福建省漳州市龙文区蓝田中心小学。
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