互动教学模式在初中数学课堂中的应用
来源:用户上传
作者:
摘 要：数学属于逻辑性比较强的学科，所以对学生的理性思维能力要求较高，而随着当前新课程改革的不断深入，教育部门对培养学生的综合素养也越来越重视。互动教学模式属于一种新型的教学方法，能够提高学生在学习上的积极性和主动性。所以在新课改的环境之下，在数学教学过程当中，教师要能够改变传统的教学方式，以构建多样化的课堂模式来提升教学的质量。本文就互动教学模式在初中数学课堂中的应用做简要探讨。
关键词：互动教学模式;初中数学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）51-0046-02
引 言
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，师生要能够积极参与教学活动，通过互动来促进共同发展，因为只有有效的教学活动才能够让教和学统一起来。因为学生是学习过程中的主体，而教师只是引导者、合作者和组织者。师生共同参与课堂教学活动是一个全面的过程，而这一过程要能够体现师生之间的关系，课程改革要能够将学生在学习上的积极主动性作为主要的方面，让学生能够在学习过程当中有比较丰富的体验。总而言之，教师在初中数学教学过程中要能够发挥学生在课堂上的主体作用，要能够以学生为本，这样才能够让学生有全面发展的可能，而要想达到这一目的，就要在课堂教学中通过互动教学来实施有效的交流。
一、创设問题情境
在数学教学当中利用互动教学的关键是体现师生之间的关系，让学生和学生以及学生和教师之间能够有进一步的合作和交流[1]。他们能够针对一个具体的问题展开讨论，并且进行进一步的协商，所以教师要能够创设问题情境。而在创设情境之前，教师要从教材本身以及学生学习的实际情况出发，这样才能够创设出让学生都能感兴趣的情境，让学生能够主动地参与到教师所组织的学习活动中。这就意味着教师在创设数学问题情境时，要从学生的日常生活出发，毕竟知识是来源于生活的，所以教师要能够根据学生掌握知识的程度的不同，在创设情境时要有一定的层次来满足不同学生在学习上的需求。教师还可以和学生一起结合日常生活来设置问题，充分利用学生的好奇心，让他们和生活产生联系，激发他们的学习潜能。
例如，在教学“平面图形的认识（一）”第一节“线段、射线、直线”时，教师就可以联系生活当中的常见物品，如教室里的课桌、墙角都能够让学生直观地认识到直线、线段和射线的含义。当他们掌握了这些知识之后，就能够利用它们去解决在生活当中遇到的问题。又如，在教学其中的角、余角、平行、垂直等知识的时候，也可以利用他们在现实生活当中遇到的各种物品进行讲解，这样他们就会对这些知识点有更加深刻的理解，那么在进一步的学习过程中就会有比较好的基础。
二、营造和谐课堂氛围
在教学初中数学的过程当中，为了能够更有效地体现互动教学模式的效果，教师有必要营造较为和谐的教学氛围，让学生能够在这一氛围当中去思考问题，这样学生就能够踊跃发表自己的意见，并积极地参与教学活动。与此同时，教师在教学初中数学的过程当中，还可以借助多媒体设备来满足学生在学习过程当中的好奇心，将一些比较偏逻辑的数学问题，转换成动态的画面，让学生能够从这种变化过程当中看出这些知识点的具体含义[2]，因为互动教学模式最主要的特点就是平等、民主、开放。因此教师在教学的过程中，要能够利用好角色互换让学生能够减轻数学学习的压力，敢于到讲台上来担任教师这一角色，而教师要能够在座位上耐心倾听学生对数学知识的见解，这样不仅能够进一步拉近学生和教师之间的关系，还能够让学生通过自我表现来满足自己的心理，发挥他们在学习上的主体作用。教师和学生之间要有良好的互动，还需要转变他们的理念，让学生成为课堂的主体，提升数学教学的效果和水平。
比如，在教学“轴对称与轴对称图形”时，教师就可以让学生到讲台上讲解，从而利用平等的身份营造良好的教育氛围，然后教师就可以作为引导者，成为学生在互动教学过程当中的主导，通过这样彼此之间的互动讨论，学生就能够对轴对称图形有更加深刻的认知。
三、促进学生主动参与
教师在教学初中数学过程当中，利用互动教学模式，学生可能将题目做出来，但是他们不知道该如何用文字来阐述其中的意义，这时候教师就可以引导者的身份进行适当的提示，但是不能够直接代替学生去回答，也不能够打断他们的回答，当他们将自己的答案给出来之后，教师也不能够全盘肯定和否定。对待那些不敢去阐述自己见解的学生，教师要能够给予一定的鼓励，因为他们主要还是怕自己会说错，而不敢去说，所以教师要能够通过一定的鼓励让学生知道，说错并不是一件坏事，也并不会有什么不好的结果。对于那些不会表达的学生，教师要能够通过自己的鼓励让他们去分辨错与对，这样才能够有效提升学生们对课堂活动的参与兴趣。所以当学生在课堂上阐述自己的意见时，教师要允许学生出现错误，就是学生出现错误，教师也不能一味地批评，而是要引导他们讲出正确的答案，这样就能够让学生克服畏难的心理。
比如，在教学“反比例函数”时，由于反比例函数和其他函数既有联系又有区别，教师要让学生说出两者的区别和联系，如果他们在说的过程中出现错误，教师也不要一味地批评，可以进行纠正和引导，这样就可以增强学生的自信心，这就是课堂互动的重要环节。
四、注重动静结合
教师在开展初中数学课堂过程当中利用互动教学模式要想起到引导的作用，就要让学生在学习的过程中进行自主思考，通过分享和合作来感受成功带给他们的乐趣。所以在实施互动教学的过程当中，教师要能够发挥自身引导者的作用来体现学生在课堂上的主体性地位，这样学生就能够在教师的引导之下敢于发表自己的意见。在互动的整个过程当中，教师要让学生去进行自我发挥，这表面上可能会比较热闹，但是学习的效果可能会不太理想。教师如果过分注重课堂秩序，让学生静下心来去学习，那么学生就会成为课堂上的“哑巴”，不会主动去思考，这样也会打击学生在学习过程当中的积极性，还会导致学生和学生、学生和教师之间的情感不能够进行很好的交流，很难激发学生在数学上的创新意识，使得学习的氛围太过沉闷，所以他们的学习效率就会非常低。
结 语
在数学课堂的教学过程当中，教师要能够以已有的经验和学生在学习过程当中的认知水平作为基础，将教学内容面向全体学生，注重因材施教和层次，发挥自身的主导作用，处理好教学和学生自主学习的关系，让学生能够在学习的过程当中独立思考、合作交流、主动探索，这样才能够让他们理解和掌握一些基础的知识和技能。当他们获得了数学思想的方法，并且在数学活动当中有了一定的经验，就能够更好地继续数学的学习。而在初中数学课堂当中，利用互动教学模式就能够有效地提高课堂教学的质量，丰富课堂教学的内容。
[参考文献]
邱业新.初中数学课堂中师生互动教学模式探究[J].人生十六七，2017（26）：12-13.
王海飞.探究初中数学“互动导学”优化策略[J].名师在线，2019（03）：51-52.
作者简介：陈仲达（1981.3—），男，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15180192.htm
